改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

林勝燕

摘 要： 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)改革不斷深化推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)者面臨改革的重任。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的閱讀能力等方面發(fā)揮重要的作用。在當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程中，如何讓學(xué)生真正融入閱讀過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)者面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。本文就如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感體驗(yàn)

引言

每一篇文章都蘊(yùn)含作者豐富的情感，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不能只對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，而是需要在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠體會(huì)到作者寫文章時(shí)的心境，從而實(shí)現(xiàn)與作者在情感上的共鳴。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，豐富的情感體驗(yàn)不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解，還能進(jìn)一步提升閱讀水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、情感體驗(yàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要作用

對(duì)于語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其不是一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果在閱讀教學(xué)中忽略文章的情感因素，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)就只能停留在對(duì)文章字面意思給簡(jiǎn)單理解的層次，無(wú)法讓學(xué)生在文章中獲得豐富的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，從而將文章閱讀提升到一個(gè)能夠與作者產(chǎn)生共鳴的層次，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要在情感上給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)的情感驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在理解文章情感的基礎(chǔ)上獲得閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀興趣，使學(xué)生的文學(xué)審美能力得到進(jìn)一步提高，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

二、在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的對(duì)策

（一）尊重學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位

在全面推行素質(zhì)教育的背景下，教師要充分認(rèn)識(shí)到自身課堂角色的轉(zhuǎn)變，教師由原來(lái)課堂上的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，要盡快適應(yīng)這種變化，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在閱讀教學(xué)中，不能再像原來(lái)一樣給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。文章是作者情感的載體，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒訌?qiáng)對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，使其能夠領(lǐng)悟到作者的心境，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（二）注重閱讀過(guò)程中的層次遞進(jìn)

在閱讀教學(xué)中，教師要特別注重文章閱讀層次的遞進(jìn)。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，其在閱讀過(guò)程中可以分為語(yǔ)言感知層、理性意義層、情感意義層和更高層次的哲學(xué)思辨層。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，因?qū)W生認(rèn)知能力與自身知識(shí)水平的限制，文章閱讀的哲學(xué)思辨層可以忽略，但是前三個(gè)層次必須在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)。語(yǔ)言感知層是閱讀教學(xué)最基本的層次，理性意義層是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、段落及所要表達(dá)的意思進(jìn)行理性的推斷，而情感意義層則是文章閱讀的一個(gè)升華。借助文章中一些表達(dá)情感的段落或者句子的分析，可以在反復(fù)閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟情感，從而在閱讀過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的深度。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生之間情感的交流與表達(dá)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章情感的理解都會(huì)有所不同，學(xué)生在閱讀過(guò)程中受自身生活環(huán)境、認(rèn)知水平、思維角度等因素的影響，對(duì)于同一篇文章的理解會(huì)有很大差異。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重這種差異，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，同周圍的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)這種情感的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)別人思維中的閃光點(diǎn)與自身思考問(wèn)題時(shí)存在的不足，這樣取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在情感交流與溝通中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）引入先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法

教學(xué)理念的更新與教學(xué)方法的優(yōu)化對(duì)于提升初中語(yǔ)文教學(xué)的水平、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)具有重要作用。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引進(jìn)問(wèn)題式閱讀、體驗(yàn)式閱讀、探究式閱讀等閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率。問(wèn)題式閱讀就是在閱讀過(guò)程中，由于學(xué)生自身對(duì)文章有著不同的理解和不同的情感體驗(yàn)，因此在教師提出一個(gè)有關(guān)文章的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以將自身對(duì)文章的思考和情感表達(dá)出來(lái)，從不同的角度和不同的情感對(duì)文章進(jìn)行解讀；體驗(yàn)式閱讀就是在閱讀教學(xué)中，在不加引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生自己體會(huì)和感悟文章所要表達(dá)的情感，在閱讀過(guò)程中形成對(duì)文章的內(nèi)容及情感的獨(dú)特見解；探究式閱讀是教師在進(jìn)行閱讀前設(shè)置一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)意義的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中依據(jù)問(wèn)題的指引對(duì)文章的內(nèi)容加以理解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)解決教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼滤磉_(dá)的情感獲得更深層次的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操具有重要作用。在初中閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師要充分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐遙.有效閱讀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“水到渠成”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，06：29-30.

[2]張?jiān)戮?語(yǔ)文閱讀教學(xué)不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)職工教育，2013，16：173.

[3]褚宏偉.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].成功（教育），2010，07：271-272.1.endprint