詩(shī)歌鑒賞二輪復(fù)習(xí)中的答題失誤及對(duì)策

楊斌

摘 要： 本文針對(duì)高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞部分二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合新課標(biāo)精神，實(shí)踐以人為本的教學(xué)理念，提出相關(guān)解決方法，以明晰二輪復(fù)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別，結(jié)合典型例題，針對(duì)考情總結(jié)詩(shī)歌鑒賞答題過(guò)程中的常見(jiàn)失誤，針對(duì)學(xué)情歸納出避免詩(shī)歌鑒賞答題失誤的方法。

關(guān)鍵詞： 詩(shī)歌鑒賞 二輪復(fù)習(xí) 答題失誤 對(duì)策

詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生考試的難點(diǎn)，得分總是偏低，影響學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。它也是復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)，教師給學(xué)生傳授了很多術(shù)語(yǔ)和方法，但學(xué)生答題時(shí)總用不上。于是在高考的二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生往往把它與一輪復(fù)習(xí)混為一體，系統(tǒng)、全面地過(guò)一遍，使二輪復(fù)習(xí)淪為一輪復(fù)習(xí)的拷貝。導(dǎo)致高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的二輪復(fù)習(xí)久教無(wú)果、久練無(wú)效。

實(shí)際上，師生首先要明確一輪和二輪復(fù)習(xí)的區(qū)別。一輪復(fù)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的仔細(xì)過(guò)濾，二輪復(fù)習(xí)則關(guān)注知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)解題技巧，注重方法的傳授和能力的培養(yǎng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。畢竟教師不能代替學(xué)生參加高考，所以在二輪復(fù)習(xí)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

筆者通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生答詩(shī)歌鑒賞題時(shí)的心理過(guò)程和總體得分情況，和學(xué)生一起認(rèn)真反思其中出現(xiàn)的問(wèn)題和失誤，總結(jié)出學(xué)生的四種典型失誤，即讀不懂、審不準(zhǔn)、寫(xiě)不出、答不好，并提出在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的解決方略。

一、“讀不懂”的解決方略——細(xì)品

很多學(xué)生在答詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，往往很草率地讀一下詩(shī)歌，就匆忙答題。試想，若對(duì)一首詩(shī)歌不仔細(xì)品讀，認(rèn)真玩味，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的理解就難以深刻。下面以宋代朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睘槔?wù)劶?xì)品詩(shī)歌的方法。

1.品標(biāo)題。很多詩(shī)歌的標(biāo)題本身就具有提示性，認(rèn)真分析就能把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。如例詩(shī)的題目就表明這不是寫(xiě)景，而是寫(xiě)“感”。

2.定時(shí)代。各個(gè)不同的時(shí)代，其詩(shī)歌一般有各自側(cè)重的題材和思想內(nèi)容。如盛唐詩(shī)多寫(xiě)邊塞生活和山水田園，中唐詩(shī)多揭露社會(huì)黑暗，晚唐詩(shī)憫農(nóng)憐民，宋詩(shī)注重理議，南宋抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，等等。如例詩(shī)就是一首理議詩(shī)。

3.看作者。詩(shī)人都各有創(chuàng)作風(fēng)格，如李白的飄逸、杜甫的沉郁、蘇辛的豪放、柳永秦觀(guān)的婉約、王維的詩(shī)中有畫(huà)，等等。朱熹是宋朝的理學(xué)大師。

4.懂內(nèi)容。我們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí)雖不要求字字講得清楚，但必須讀懂句子和關(guān)鍵的詞語(yǔ)。如例詩(shī)中的“鑒”是“鏡子”的意思，“渠”是代詞“它”的意思。

5.明注釋。注釋往往是出題人給的暗示。如介紹寫(xiě)作背景，可能是在暗示本詩(shī)的思想內(nèi)容；介紹相關(guān)詩(shī)句，可能是在暗示詩(shī)歌的用典或其意境。

通過(guò)仔細(xì)品讀，例詩(shī)其實(shí)是以源頭活水比喻讀書(shū)學(xué)習(xí)，認(rèn)為要不斷認(rèn)真讀書(shū)，不斷汲取新知，才能心靈澄明，它巧妙地表達(dá)了一種微妙而又令人愉悅的讀書(shū)感受。

二、“審不準(zhǔn)”的解決方略——慎思

學(xué)生在仔細(xì)品讀詩(shī)歌，全面把握詩(shī)歌內(nèi)容后，仍然不一定能答好題，得高分。因?yàn)閷W(xué)生往往容易審錯(cuò)題，導(dǎo)致答題失誤。比如下面的例題。

訪(fǎng)戴天山道士不遇（李白）

犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹(shù)深時(shí)見(jiàn)鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無(wú)人知所去，愁倚兩三松。

這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)？蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的思想感情？

這首詩(shī)的正確答案是：描寫(xiě)景物的特點(diǎn)是清新幽靜、超凡脫俗，蘊(yùn)含了詩(shī)人造訪(fǎng)道士不遇的惆悵和對(duì)隱逸生活的向往。部分學(xué)生審題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，將“描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)”看成是“景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)”。其實(shí)“描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)”是指景物本身的特點(diǎn)，“景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)”則指描寫(xiě)方法或技巧的特點(diǎn)。審題一錯(cuò)，答案自然就錯(cuò)。

再如2014屆貴陽(yáng)市一模詩(shī)歌鑒賞的第9題：

數(shù)日（趙師秀）

數(shù)日秋風(fēng)欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。

林疏放得遙山出，又被云遮一半無(wú)。

宋詩(shī)富于“理趣”，此詩(shī)三、四句詩(shī)人的情感表現(xiàn)得頗為跌宕且富于哲理，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

有考生是這樣答的：作者的視線(xiàn)由近及遠(yuǎn)，在剛剛看到林中的山時(shí)，卻被云霧遮住了山的一半，作者的心情也由舒暢轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)奈，三、四句詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人雖心有余而力不足，突出了世間萬(wàn)物都按照一定的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，告誡我們應(yīng)不以物喜，不以己悲。這位考生就忽略了題目中“情感跌宕”的提示，把情感只答為“由舒暢轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)奈”，不能體現(xiàn)出跌宕變化的過(guò)程，實(shí)際上情感的變化過(guò)程應(yīng)是郁悶—驚喜—失望。

學(xué)生審題的常見(jiàn)失誤還有對(duì)律詩(shī)詩(shī)句的賞析弄錯(cuò)頷聯(lián)和頸聯(lián)；題干中提出多個(gè)問(wèn)題，卻只關(guān)注了其中一個(gè)；不能區(qū)別“怎樣描寫(xiě)景物的”和“描寫(xiě)了怎樣的景物”等概念，造成失誤。

學(xué)生在審題時(shí)一定要細(xì)心和全面，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀懂題干。尤其對(duì)可能會(huì)引起誤解的概念要反復(fù)推敲，比較異同，從而明確命題指向。

三、“寫(xiě)不出”的解決方略——熟記

學(xué)生讀懂詩(shī)：審準(zhǔn)題后，應(yīng)該說(shuō)就可以答好題了，但是學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，掌握的一些基本的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，到此時(shí)可能還處于散亂狀態(tài)。對(duì)考綱要求（①鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度）和常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)，不能有效地建立起聯(lián)系，連成一個(gè)系統(tǒng)、穩(wěn)固的網(wǎng)絡(luò)，往往只能套用一些概念和術(shù)語(yǔ)。所以解決的方法就是大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師千萬(wàn)不能包辦代替，一定要讓學(xué)生主動(dòng)歸納、總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化。建議教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成詩(shī)歌鑒賞常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，下面提供一個(gè)學(xué)生整理的供參考。

學(xué)生只要在以后的練習(xí)和考試中，多次反復(fù)，就基本能熟記并掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)，從而提高鑒賞能力，回答準(zhǔn)確。

四、“答不好”的解決方略——巧答

學(xué)生在組織答案時(shí)，如果語(yǔ)言不夠規(guī)范，則往往會(huì)出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的情況，導(dǎo)致得分不高。學(xué)生答題時(shí)一定要思路清晰，巧用答題模板，用語(yǔ)精準(zhǔn)，答案規(guī)范。比如2014屆貴陽(yáng)市一模詩(shī)歌鑒賞第8題：古詩(shī)講究“煉字”，此詩(shī)一兩句中哪一個(gè)字練得最好？結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。有考生是這樣答的：“欺”字。“秋風(fēng)欺病夫”，“欺”即“欺負(fù)”，寫(xiě)出秋風(fēng)的蕭瑟，用擬人手法寫(xiě)出病夫身體衰弱的樣子，以詼諧的筆調(diào)把秋風(fēng)肆虐的景象生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)答案總體較好，但略有瑕疵，如“蕭瑟”一詞就不夠準(zhǔn)確，換成“肆虐”、“強(qiáng)勁”就精準(zhǔn)了。另外，“寫(xiě)出病夫身體衰弱的樣子”中“寫(xiě)出”換成“突出”最好。

學(xué)生在答題前，最好先想好，注意答題的規(guī)范性：不寫(xiě)錯(cuò)別字，不出現(xiàn)語(yǔ)??；用詞準(zhǔn)，語(yǔ)句順；用語(yǔ)“專(zhuān)業(yè)”，有針對(duì)性。注意鑒賞不是敘述大意，不是翻譯。不要隨意聯(lián)想，避免畫(huà)蛇添足。還要牢記答題模式：這首詩(shī)歌采用了……（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫(xiě)出了……（意象）特點(diǎn)，表現(xiàn)（或突出）了……思想（感情），起到了……作用。

總體來(lái)說(shuō)，在詩(shī)歌鑒賞的二輪復(fù)習(xí)中，教師一定要區(qū)別于一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，敢于放手，不包辦代替，大膽讓學(xué)生自主歸納、總結(jié)、探究，這樣學(xué)生才能真正提高閱讀、鑒賞和答題能力。endprint

摘 要： 本文針對(duì)高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞部分二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合新課標(biāo)精神，實(shí)踐以人為本的教學(xué)理念，提出相關(guān)解決方法，以明晰二輪復(fù)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別，結(jié)合典型例題，針對(duì)考情總結(jié)詩(shī)歌鑒賞答題過(guò)程中的常見(jiàn)失誤，針對(duì)學(xué)情歸納出避免詩(shī)歌鑒賞答題失誤的方法。

關(guān)鍵詞： 詩(shī)歌鑒賞 二輪復(fù)習(xí) 答題失誤 對(duì)策

詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生考試的難點(diǎn)，得分總是偏低，影響學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。它也是復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)，教師給學(xué)生傳授了很多術(shù)語(yǔ)和方法，但學(xué)生答題時(shí)總用不上。于是在高考的二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生往往把它與一輪復(fù)習(xí)混為一體，系統(tǒng)、全面地過(guò)一遍，使二輪復(fù)習(xí)淪為一輪復(fù)習(xí)的拷貝。導(dǎo)致高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的二輪復(fù)習(xí)久教無(wú)果、久練無(wú)效。

實(shí)際上，師生首先要明確一輪和二輪復(fù)習(xí)的區(qū)別。一輪復(fù)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的仔細(xì)過(guò)濾，二輪復(fù)習(xí)則關(guān)注知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)解題技巧，注重方法的傳授和能力的培養(yǎng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。畢竟教師不能代替學(xué)生參加高考，所以在二輪復(fù)習(xí)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

筆者通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生答詩(shī)歌鑒賞題時(shí)的心理過(guò)程和總體得分情況，和學(xué)生一起認(rèn)真反思其中出現(xiàn)的問(wèn)題和失誤，總結(jié)出學(xué)生的四種典型失誤，即讀不懂、審不準(zhǔn)、寫(xiě)不出、答不好，并提出在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的解決方略。

一、“讀不懂”的解決方略——細(xì)品

很多學(xué)生在答詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，往往很草率地讀一下詩(shī)歌，就匆忙答題。試想，若對(duì)一首詩(shī)歌不仔細(xì)品讀，認(rèn)真玩味，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的理解就難以深刻。下面以宋代朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睘槔?，談?wù)劶?xì)品詩(shī)歌的方法。

1.品標(biāo)題。很多詩(shī)歌的標(biāo)題本身就具有提示性，認(rèn)真分析就能把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。如例詩(shī)的題目就表明這不是寫(xiě)景，而是寫(xiě)“感”。

2.定時(shí)代。各個(gè)不同的時(shí)代，其詩(shī)歌一般有各自側(cè)重的題材和思想內(nèi)容。如盛唐詩(shī)多寫(xiě)邊塞生活和山水田園，中唐詩(shī)多揭露社會(huì)黑暗，晚唐詩(shī)憫農(nóng)憐民，宋詩(shī)注重理議，南宋抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，等等。如例詩(shī)就是一首理議詩(shī)。

3.看作者。詩(shī)人都各有創(chuàng)作風(fēng)格，如李白的飄逸、杜甫的沉郁、蘇辛的豪放、柳永秦觀(guān)的婉約、王維的詩(shī)中有畫(huà)，等等。朱熹是宋朝的理學(xué)大師。

4.懂內(nèi)容。我們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí)雖不要求字字講得清楚，但必須讀懂句子和關(guān)鍵的詞語(yǔ)。如例詩(shī)中的“鑒”是“鏡子”的意思，“渠”是代詞“它”的意思。

5.明注釋。注釋往往是出題人給的暗示。如介紹寫(xiě)作背景，可能是在暗示本詩(shī)的思想內(nèi)容；介紹相關(guān)詩(shī)句，可能是在暗示詩(shī)歌的用典或其意境。

通過(guò)仔細(xì)品讀，例詩(shī)其實(shí)是以源頭活水比喻讀書(shū)學(xué)習(xí)，認(rèn)為要不斷認(rèn)真讀書(shū)，不斷汲取新知，才能心靈澄明，它巧妙地表達(dá)了一種微妙而又令人愉悅的讀書(shū)感受。

二、“審不準(zhǔn)”的解決方略——慎思

學(xué)生在仔細(xì)品讀詩(shī)歌，全面把握詩(shī)歌內(nèi)容后，仍然不一定能答好題，得高分。因?yàn)閷W(xué)生往往容易審錯(cuò)題，導(dǎo)致答題失誤。比如下面的例題。

訪(fǎng)戴天山道士不遇（李白）

犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹(shù)深時(shí)見(jiàn)鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無(wú)人知所去，愁倚兩三松。

這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)？蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的思想感情？

這首詩(shī)的正確答案是：描寫(xiě)景物的特點(diǎn)是清新幽靜、超凡脫俗，蘊(yùn)含了詩(shī)人造訪(fǎng)道士不遇的惆悵和對(duì)隱逸生活的向往。部分學(xué)生審題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，將“描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)”看成是“景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)”。其實(shí)“描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)”是指景物本身的特點(diǎn)，“景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)”則指描寫(xiě)方法或技巧的特點(diǎn)。審題一錯(cuò)，答案自然就錯(cuò)。

再如2014屆貴陽(yáng)市一模詩(shī)歌鑒賞的第9題：

數(shù)日（趙師秀）

數(shù)日秋風(fēng)欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。

林疏放得遙山出，又被云遮一半無(wú)。

宋詩(shī)富于“理趣”，此詩(shī)三、四句詩(shī)人的情感表現(xiàn)得頗為跌宕且富于哲理，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

有考生是這樣答的：作者的視線(xiàn)由近及遠(yuǎn)，在剛剛看到林中的山時(shí)，卻被云霧遮住了山的一半，作者的心情也由舒暢轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)奈，三、四句詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人雖心有余而力不足，突出了世間萬(wàn)物都按照一定的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，告誡我們應(yīng)不以物喜，不以己悲。這位考生就忽略了題目中“情感跌宕”的提示，把情感只答為“由舒暢轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)奈”，不能體現(xiàn)出跌宕變化的過(guò)程，實(shí)際上情感的變化過(guò)程應(yīng)是郁悶—驚喜—失望。

學(xué)生審題的常見(jiàn)失誤還有對(duì)律詩(shī)詩(shī)句的賞析弄錯(cuò)頷聯(lián)和頸聯(lián)；題干中提出多個(gè)問(wèn)題，卻只關(guān)注了其中一個(gè)；不能區(qū)別“怎樣描寫(xiě)景物的”和“描寫(xiě)了怎樣的景物”等概念，造成失誤。

學(xué)生在審題時(shí)一定要細(xì)心和全面，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀懂題干。尤其對(duì)可能會(huì)引起誤解的概念要反復(fù)推敲，比較異同，從而明確命題指向。

三、“寫(xiě)不出”的解決方略——熟記

學(xué)生讀懂詩(shī)：審準(zhǔn)題后，應(yīng)該說(shuō)就可以答好題了，但是學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，掌握的一些基本的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，到此時(shí)可能還處于散亂狀態(tài)。對(duì)考綱要求（①鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度）和常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)，不能有效地建立起聯(lián)系，連成一個(gè)系統(tǒng)、穩(wěn)固的網(wǎng)絡(luò)，往往只能套用一些概念和術(shù)語(yǔ)。所以解決的方法就是大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師千萬(wàn)不能包辦代替，一定要讓學(xué)生主動(dòng)歸納、總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化。建議教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成詩(shī)歌鑒賞常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，下面提供一個(gè)學(xué)生整理的供參考。

學(xué)生只要在以后的練習(xí)和考試中，多次反復(fù)，就基本能熟記并掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)，從而提高鑒賞能力，回答準(zhǔn)確。

四、“答不好”的解決方略——巧答

學(xué)生在組織答案時(shí)，如果語(yǔ)言不夠規(guī)范，則往往會(huì)出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的情況，導(dǎo)致得分不高。學(xué)生答題時(shí)一定要思路清晰，巧用答題模板，用語(yǔ)精準(zhǔn)，答案規(guī)范。比如2014屆貴陽(yáng)市一模詩(shī)歌鑒賞第8題：古詩(shī)講究“煉字”，此詩(shī)一兩句中哪一個(gè)字練得最好？結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。有考生是這樣答的：“欺”字?！扒镲L(fēng)欺病夫”，“欺”即“欺負(fù)”，寫(xiě)出秋風(fēng)的蕭瑟，用擬人手法寫(xiě)出病夫身體衰弱的樣子，以詼諧的筆調(diào)把秋風(fēng)肆虐的景象生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)答案總體較好，但略有瑕疵，如“蕭瑟”一詞就不夠準(zhǔn)確，換成“肆虐”、“強(qiáng)勁”就精準(zhǔn)了。另外，“寫(xiě)出病夫身體衰弱的樣子”中“寫(xiě)出”換成“突出”最好。

學(xué)生在答題前，最好先想好，注意答題的規(guī)范性：不寫(xiě)錯(cuò)別字，不出現(xiàn)語(yǔ)?。挥迷~準(zhǔn)，語(yǔ)句順；用語(yǔ)“專(zhuān)業(yè)”，有針對(duì)性。注意鑒賞不是敘述大意，不是翻譯。不要隨意聯(lián)想，避免畫(huà)蛇添足。還要牢記答題模式：這首詩(shī)歌采用了……（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫(xiě)出了……（意象）特點(diǎn)，表現(xiàn)（或突出）了……思想（感情），起到了……作用。

總體來(lái)說(shuō)，在詩(shī)歌鑒賞的二輪復(fù)習(xí)中，教師一定要區(qū)別于一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，敢于放手，不包辦代替，大膽讓學(xué)生自主歸納、總結(jié)、探究，這樣學(xué)生才能真正提高閱讀、鑒賞和答題能力。endprint

摘 要： 本文針對(duì)高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞部分二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合新課標(biāo)精神，實(shí)踐以人為本的教學(xué)理念，提出相關(guān)解決方法，以明晰二輪復(fù)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)的區(qū)別，結(jié)合典型例題，針對(duì)考情總結(jié)詩(shī)歌鑒賞答題過(guò)程中的常見(jiàn)失誤，針對(duì)學(xué)情歸納出避免詩(shī)歌鑒賞答題失誤的方法。

關(guān)鍵詞： 詩(shī)歌鑒賞 二輪復(fù)習(xí) 答題失誤 對(duì)策

詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生考試的難點(diǎn)，得分總是偏低，影響學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。它也是復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)，教師給學(xué)生傳授了很多術(shù)語(yǔ)和方法，但學(xué)生答題時(shí)總用不上。于是在高考的二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，師生往往把它與一輪復(fù)習(xí)混為一體，系統(tǒng)、全面地過(guò)一遍，使二輪復(fù)習(xí)淪為一輪復(fù)習(xí)的拷貝。導(dǎo)致高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的二輪復(fù)習(xí)久教無(wú)果、久練無(wú)效。

實(shí)際上，師生首先要明確一輪和二輪復(fù)習(xí)的區(qū)別。一輪復(fù)習(xí)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的仔細(xì)過(guò)濾，二輪復(fù)習(xí)則關(guān)注知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)解題技巧，注重方法的傳授和能力的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式。畢竟教師不能代替學(xué)生參加高考，所以在二輪復(fù)習(xí)中，教師更應(yīng)注重學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

筆者通過(guò)仔細(xì)分析學(xué)生答詩(shī)歌鑒賞題時(shí)的心理過(guò)程和總體得分情況，和學(xué)生一起認(rèn)真反思其中出現(xiàn)的問(wèn)題和失誤，總結(jié)出學(xué)生的四種典型失誤，即讀不懂、審不準(zhǔn)、寫(xiě)不出、答不好，并提出在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的解決方略。

一、“讀不懂”的解決方略——細(xì)品

很多學(xué)生在答詩(shī)歌鑒賞題時(shí)，往往很草率地讀一下詩(shī)歌，就匆忙答題。試想，若對(duì)一首詩(shī)歌不仔細(xì)品讀，認(rèn)真玩味，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的理解就難以深刻。下面以宋代朱熹的《觀(guān)書(shū)有感》“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睘槔?，談?wù)劶?xì)品詩(shī)歌的方法。

1.品標(biāo)題。很多詩(shī)歌的標(biāo)題本身就具有提示性，認(rèn)真分析就能把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。如例詩(shī)的題目就表明這不是寫(xiě)景，而是寫(xiě)“感”。

2.定時(shí)代。各個(gè)不同的時(shí)代，其詩(shī)歌一般有各自側(cè)重的題材和思想內(nèi)容。如盛唐詩(shī)多寫(xiě)邊塞生活和山水田園，中唐詩(shī)多揭露社會(huì)黑暗，晚唐詩(shī)憫農(nóng)憐民，宋詩(shī)注重理議，南宋抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，等等。如例詩(shī)就是一首理議詩(shī)。

3.看作者。詩(shī)人都各有創(chuàng)作風(fēng)格，如李白的飄逸、杜甫的沉郁、蘇辛的豪放、柳永秦觀(guān)的婉約、王維的詩(shī)中有畫(huà)，等等。朱熹是宋朝的理學(xué)大師。

4.懂內(nèi)容。我們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí)雖不要求字字講得清楚，但必須讀懂句子和關(guān)鍵的詞語(yǔ)。如例詩(shī)中的“鑒”是“鏡子”的意思，“渠”是代詞“它”的意思。

5.明注釋。注釋往往是出題人給的暗示。如介紹寫(xiě)作背景，可能是在暗示本詩(shī)的思想內(nèi)容；介紹相關(guān)詩(shī)句，可能是在暗示詩(shī)歌的用典或其意境。

通過(guò)仔細(xì)品讀，例詩(shī)其實(shí)是以源頭活水比喻讀書(shū)學(xué)習(xí)，認(rèn)為要不斷認(rèn)真讀書(shū)，不斷汲取新知，才能心靈澄明，它巧妙地表達(dá)了一種微妙而又令人愉悅的讀書(shū)感受。

二、“審不準(zhǔn)”的解決方略——慎思

學(xué)生在仔細(xì)品讀詩(shī)歌，全面把握詩(shī)歌內(nèi)容后，仍然不一定能答好題，得高分。因?yàn)閷W(xué)生往往容易審錯(cuò)題，導(dǎo)致答題失誤。比如下面的例題。

訪(fǎng)戴天山道士不遇（李白）

犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹(shù)深時(shí)見(jiàn)鹿，溪午不聞鐘。

野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無(wú)人知所去，愁倚兩三松。

這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)？蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的思想感情？

這首詩(shī)的正確答案是：描寫(xiě)景物的特點(diǎn)是清新幽靜、超凡脫俗，蘊(yùn)含了詩(shī)人造訪(fǎng)道士不遇的惆悵和對(duì)隱逸生活的向往。部分學(xué)生審題時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，將“描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)”看成是“景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)”。其實(shí)“描寫(xiě)的景物有什么特點(diǎn)”是指景物本身的特點(diǎn)，“景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)”則指描寫(xiě)方法或技巧的特點(diǎn)。審題一錯(cuò)，答案自然就錯(cuò)。

再如2014屆貴陽(yáng)市一模詩(shī)歌鑒賞的第9題：

數(shù)日（趙師秀）

數(shù)日秋風(fēng)欺病夫，盡吹黃葉下庭蕪。

林疏放得遙山出，又被云遮一半無(wú)。

宋詩(shī)富于“理趣”，此詩(shī)三、四句詩(shī)人的情感表現(xiàn)得頗為跌宕且富于哲理，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

有考生是這樣答的：作者的視線(xiàn)由近及遠(yuǎn)，在剛剛看到林中的山時(shí)，卻被云霧遮住了山的一半，作者的心情也由舒暢轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)奈，三、四句詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人雖心有余而力不足，突出了世間萬(wàn)物都按照一定的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，告誡我們應(yīng)不以物喜，不以己悲。這位考生就忽略了題目中“情感跌宕”的提示，把情感只答為“由舒暢轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)奈”，不能體現(xiàn)出跌宕變化的過(guò)程，實(shí)際上情感的變化過(guò)程應(yīng)是郁悶—驚喜—失望。

學(xué)生審題的常見(jiàn)失誤還有對(duì)律詩(shī)詩(shī)句的賞析弄錯(cuò)頷聯(lián)和頸聯(lián)；題干中提出多個(gè)問(wèn)題，卻只關(guān)注了其中一個(gè)；不能區(qū)別“怎樣描寫(xiě)景物的”和“描寫(xiě)了怎樣的景物”等概念，造成失誤。

學(xué)生在審題時(shí)一定要細(xì)心和全面，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀懂題干。尤其對(duì)可能會(huì)引起誤解的概念要反復(fù)推敲，比較異同，從而明確命題指向。

三、“寫(xiě)不出”的解決方略——熟記

學(xué)生讀懂詩(shī)：審準(zhǔn)題后，應(yīng)該說(shuō)就可以答好題了，但是學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，掌握的一些基本的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，到此時(shí)可能還處于散亂狀態(tài)。對(duì)考綱要求（①鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；②評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度）和常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)，不能有效地建立起聯(lián)系，連成一個(gè)系統(tǒng)、穩(wěn)固的網(wǎng)絡(luò)，往往只能套用一些概念和術(shù)語(yǔ)。所以解決的方法就是大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師千萬(wàn)不能包辦代替，一定要讓學(xué)生主動(dòng)歸納、總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化。建議教師指導(dǎo)學(xué)生自主完成詩(shī)歌鑒賞常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)的思維導(dǎo)圖，下面提供一個(gè)學(xué)生整理的供參考。

學(xué)生只要在以后的練習(xí)和考試中，多次反復(fù)，就基本能熟記并掌握相關(guān)術(shù)語(yǔ)，從而提高鑒賞能力，回答準(zhǔn)確。

四、“答不好”的解決方略——巧答

學(xué)生在組織答案時(shí)，如果語(yǔ)言不夠規(guī)范，則往往會(huì)出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的情況，導(dǎo)致得分不高。學(xué)生答題時(shí)一定要思路清晰，巧用答題模板，用語(yǔ)精準(zhǔn)，答案規(guī)范。比如2014屆貴陽(yáng)市一模詩(shī)歌鑒賞第8題：古詩(shī)講究“煉字”，此詩(shī)一兩句中哪一個(gè)字練得最好？結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。有考生是這樣答的：“欺”字?！扒镲L(fēng)欺病夫”，“欺”即“欺負(fù)”，寫(xiě)出秋風(fēng)的蕭瑟，用擬人手法寫(xiě)出病夫身體衰弱的樣子，以詼諧的筆調(diào)把秋風(fēng)肆虐的景象生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)答案總體較好，但略有瑕疵，如“蕭瑟”一詞就不夠準(zhǔn)確，換成“肆虐”、“強(qiáng)勁”就精準(zhǔn)了。另外，“寫(xiě)出病夫身體衰弱的樣子”中“寫(xiě)出”換成“突出”最好。

學(xué)生在答題前，最好先想好，注意答題的規(guī)范性：不寫(xiě)錯(cuò)別字，不出現(xiàn)語(yǔ)病；用詞準(zhǔn)，語(yǔ)句順；用語(yǔ)“專(zhuān)業(yè)”，有針對(duì)性。注意鑒賞不是敘述大意，不是翻譯。不要隨意聯(lián)想，避免畫(huà)蛇添足。還要牢記答題模式：這首詩(shī)歌采用了……（表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法）技法，寫(xiě)出了……（意象）特點(diǎn)，表現(xiàn)（或突出）了……思想（感情），起到了……作用。

總體來(lái)說(shuō)，在詩(shī)歌鑒賞的二輪復(fù)習(xí)中，教師一定要區(qū)別于一輪復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，敢于放手，不包辦代替，大膽讓學(xué)生自主歸納、總結(jié)、探究，這樣學(xué)生才能真正提高閱讀、鑒賞和答題能力。endprint