淺談中國特色教育技術(shù)理論的形成與發(fā)展

姬虹

摘 要 本篇論文闡述了中國特色教育技術(shù)的形成，分析了中國特色教育技術(shù)的系統(tǒng)構(gòu)成，探討了中國特色教育技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，提出了中國特色教育技術(shù)未來的發(fā)展與創(chuàng)新，希望能夠引起學(xué)術(shù)界對于中國特色教育技術(shù)的廣泛關(guān)注和深入思考。

關(guān)鍵詞 中國特色教育 技術(shù)理論 形成與發(fā)展

中圖分類號：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On the Formation and Development of Educational

Technology Theory with Chinese Characteristics

JI Hong

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract In this paper， describe the formation of educational technology with Chinese characteristics， analyzes the educational technology system with Chinese characteristics， structure， discusses the practical application of educational technology with Chinese characteristics， Chinese characteristics proposed future development of educational technology and innovation， hoping to attract academic for the attention of educational technology with Chinese characteristics and in-depth thinking.

Key words education with Chinese characteristics； technology theory； formation and development

1 中國特色教育技術(shù)理論的形成

二十世紀(jì)初，在新興資產(chǎn)階級的教育思潮影響下，一批身懷理想的有識之士遠(yuǎn)渡重洋，尋求教育救國的良方。他們開始接觸到了電影、幻燈等國外的教育方法，感受到了這種教育方式的形象直觀，特別適合文化程度較低的文盲型的國民教育，就將這種教育方法引入了中國，《養(yǎng)真幼兒園》、《驅(qū)滅蚊蟲》、《養(yǎng)蠶》等上海國光影片公司制作的優(yōu)秀作品都是為了實(shí)現(xiàn)“掃盲”和“普及科學(xué)”而創(chuàng)作的。電影教育的明顯收效使得教育界認(rèn)識思考這種教育方式，并且逐步地應(yīng)用到了實(shí)際當(dāng)中，由于這種教育方法需要用電，而且在當(dāng)時的中國又是比較“現(xiàn)代化”的方法，所以這種教育方式就被命名為“電化教育”，我國的教育技術(shù)從誕生之日起就具備了中國的特色，在新中國成立之后，電化教育越來越受到黨和政府的關(guān)注，并且成立了電話教育處，在逐步的推行和改進(jìn)過程中，就形成了現(xiàn)在的中國特色教育技術(shù)。

2 中國特色教育技術(shù)理論的體系構(gòu)建

圍繞中國特色教育技術(shù)的理論體系，我國的教育界有很多的爭論焦點(diǎn)，比如說教育技術(shù)的學(xué)科與教學(xué)論同教育心理學(xué)之間是否有本質(zhì)差別，之間的研究內(nèi)容有沒有交叉重疊，教育心理學(xué)和教育論是否會取代教學(xué)技術(shù)。我國的特色教育理論在不斷發(fā)展的過程中，也是一個不斷求證教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域獨(dú)特體系的過程，結(jié)合了國際上的教育技術(shù)及上文我們探討的教育技術(shù)學(xué)科的定位、內(nèi)涵，教育技術(shù)學(xué)邏輯的起點(diǎn)等多維度、多方面的研究，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國際的全新認(rèn)識，正確地把握了教育技術(shù)學(xué)理論體系的構(gòu)建，我們首先來了解理論體系的組成成分：

2.1 學(xué)科理論體系的構(gòu)成

任何一個學(xué)科都是大致有三大部分構(gòu)成，對于學(xué)科意義和作用的實(shí)際認(rèn)識，對于學(xué)科基本概念、原理的把握，也就是知道了一個學(xué)科指的是什么，對于學(xué)科理論和方法的運(yùn)用以及對于實(shí)際問題的解決問題，這是一個要求我們知道怎么做的過程。接下來我們再來了解一個體系的具體構(gòu)成。

2.2 理論體系的具體構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)理論體系的構(gòu)成也是有類似于上面的三大部分構(gòu)成：一方面是涉及到“教育技術(shù)學(xué)”意義和作用的認(rèn)識，其研究內(nèi)容屬于教育技術(shù)的哲學(xué)范疇，包含了教育哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)兩大類內(nèi)容，由于教育技術(shù)學(xué)以“借助于技術(shù)的教育活動”為邏輯起點(diǎn)，學(xué)科的定位就是教育，所以，應(yīng)該以教育哲學(xué)為主要基礎(chǔ)去整合和吸納技術(shù)哲學(xué)的具體內(nèi)容。一方面是涉及到“教育技術(shù)學(xué)”的基本原理、基本概念和基本的研究方法，其內(nèi)容是屬于“教育技術(shù)”理論的基礎(chǔ)部分。最后一方面就是教育技術(shù)學(xué)的運(yùn)用方面，關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的理論以及方法的運(yùn)用，解決一些教學(xué)實(shí)踐的問題，屬于“教育技術(shù)學(xué)”的科學(xué)應(yīng)用部分。

教育技術(shù)學(xué)的理論體系在構(gòu)建的過程中我們不斷發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特本質(zhì)，獨(dú)立于其他學(xué)科。這種中國特色教育技術(shù)理論體系的形成，既沒有和其他的學(xué)科體系交叉重疊，也不可能被其他的學(xué)科理論所取代。所謂教育心理學(xué)和教學(xué)論能夠取代了教學(xué)設(shè)計甚至是整個教育技術(shù)學(xué)的這種說法是根本無法成立的。

3 中國特色教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 結(jié)合國情，開展教育

在二十世紀(jì)八十年代初期，根據(jù)我國的文化科技和經(jīng)濟(jì)水平，普遍采取了幻燈教學(xué)的教育技術(shù)。在硬件上，組織建立了幻燈機(jī)的生產(chǎn)廠家。在軟件上，成立了數(shù)家幻燈片生產(chǎn)廠。到了八十年代的末期，將教育技術(shù)的改革重心轉(zhuǎn)向了與文字教材配套的電教教材開發(fā)上，同時提出了中國特色教育技術(shù)“深入學(xué)科，深入課堂，深入學(xué)?！钡目谔枴Ｖ袊厣慕逃夹g(shù)可謂相當(dāng)符合當(dāng)時的國情，所以得到了大力的發(fā)展。

3.2 重視現(xiàn)代教育媒體教學(xué)應(yīng)用endprint

我國教育領(lǐng)域的分工還是相對細(xì)致明確的，中國特色教育技術(shù)中的電化教育就必須要具備區(qū)別于其他教育方法的專業(yè)特色。所以，電化教育明確了自己以現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用為重心的專業(yè)特色，區(qū)別于美國將教學(xué)內(nèi)容選定、教學(xué)大綱策劃和教學(xué)目標(biāo)制定等作為主要任務(wù)的模式，專注于實(shí)現(xiàn)教育手段和現(xiàn)代媒體的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。李克東教授就曾在其項目就是為了實(shí)現(xiàn)電化教育的優(yōu)化，得到了教育界的廣泛認(rèn)可?？梢哉f，現(xiàn)代化教育傳媒的開發(fā)利用就是我國特色教育技術(shù)區(qū)別于其他國家教育技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)。

4 中國特色教育技術(shù)理論的創(chuàng)新發(fā)展

進(jìn)入了二十世紀(jì)的九十年代中期以來，我國的特色教育在實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出了豐富完善、適應(yīng)國情的教育技術(shù)體系，對于中國特色教育技術(shù)的發(fā)展，就是在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)造，因此，在整個的發(fā)展過程中，要繼往開來，求實(shí)務(wù)新。在中國特色教育技術(shù)的發(fā)展過程中，民族化與國際化的教育技術(shù)的比較研究是十分關(guān)鍵的。我國在近幾年中都急于將教育技術(shù)與世界接軌，做了大量的教育技術(shù)引進(jìn)工作，進(jìn)行比較研究，避免失掉了我國教育技術(shù)的民族性。

隨著AECT1994的概念的引入及其與電化教育核心內(nèi)容的逐漸融合，我國的電化教育發(fā)展跨入了一個嶄新階段，中國特色教育技術(shù)理論逐漸地形成和發(fā)展，已經(jīng)取得了很多創(chuàng)新型的研究成果：

4.1 學(xué)科定義的完善和應(yīng)用領(lǐng)域的設(shè)定

由于學(xué)科的定義會直接關(guān)系到學(xué)科的研究范疇和主要對象，甚至整個理論體系的構(gòu)建。美國最先提出教育技術(shù)的定義，隨后AECT又相繼在1977、1994和2005年公布了教育技術(shù)的全新定義。逐步確定了教育技術(shù)理論的研究對象、研究范疇以及研究領(lǐng)域，其內(nèi)涵不斷完整深入，在國際上也產(chǎn)生了很多巨大的影響。

在應(yīng)用領(lǐng)域的設(shè)定過程中，因其對教育技術(shù)領(lǐng)域的理論體系和課程體系都有很大助力，對于教育技術(shù)的學(xué)科發(fā)展以及專業(yè)人才的培養(yǎng)也產(chǎn)生了決定性的影響，所以，我們必須要設(shè)定出應(yīng)用領(lǐng)域，更好地在學(xué)校中起到良好的效果，伴隨著我國教育信息化發(fā)展，將應(yīng)用領(lǐng)域與課程整合，逐步深入到中小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中。

4.2 信息化時代教學(xué)理論的構(gòu)建

國內(nèi)外推進(jìn)信息化的過程中，都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要目的就是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。由于學(xué)科專家并不熟悉信息化教學(xué)的環(huán)境，所以這種信息化教學(xué)理論體系的構(gòu)建要依賴教育技術(shù)的專業(yè)人員。秉承著教育技術(shù)界優(yōu)良的傳統(tǒng)，我國的中青年學(xué)者在近幾年來的研究當(dāng)中取得了顯著的成績。

5 結(jié)束語

中國特色教育技術(shù)理論的形成與發(fā)展帶給了我們很多的啟示，教育技術(shù)學(xué)具有自身十分明顯的特色，是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體系，在它的形成與發(fā)展過程中，為教師提供了更加豐富的教學(xué)資源和更加有效的教學(xué)手段，同時也為學(xué)生打造了更加開放、更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。對于中國特色教育技術(shù)的研究與探討是促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育深化改革的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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