小學(xué)品德課堂的四個(gè)“善于”

孟慶忠

在實(shí)施新課程改革的今天，學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)成為品德教學(xué)的主要形式，但某些教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過于花哨，游離于同一個(gè)層次與平面，看不出活動(dòng)之間的遞進(jìn)關(guān)系。有的課堂教學(xué)活動(dòng)情境變化太快，同一層面的都脫離文本的感性體驗(yàn)，發(fā)散活動(dòng)太多，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶、智慧的生成等。如何改變課堂教學(xué)在淺層面打轉(zhuǎn)的局面，把教學(xué)活動(dòng)引向深入，切實(shí)提高品德教學(xué)的實(shí)效性，值得我們認(rèn)真思考。

一、善于處理主體和主導(dǎo)的關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生作為課堂實(shí)踐活動(dòng)的主體，是引起、展開、參與和評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，這是教育工作者的共識(shí)。品德課程就是通過活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，經(jīng)過自主思考和選擇、吸收，在頭腦里產(chǎn)生認(rèn)同，愿意進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，然后確定合適自己的行為方式，并通過“反復(fù)行為實(shí)踐”養(yǎng)成習(xí)慣，最后內(nèi)化成品質(zhì)。

但是“過猶不及”，以上這種過于凸顯學(xué)生的主體地位，忽視甚至否定教師的主導(dǎo)作用的現(xiàn)象顯然會(huì)影響活動(dòng)效果。課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者的作用?；顒?dòng)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象和活動(dòng)要求；當(dāng)學(xué)生收集各種資料、信息整理成文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生營造和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；交流活動(dòng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生抓住主要問題，引導(dǎo)他們共同探討、研究，隨著交流的深入，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出、分析、解決問題，求同存異，達(dá)成共識(shí)?；顒?dòng)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為和表現(xiàn)，留意學(xué)生在活動(dòng)過程中的對(duì)話和交流，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)節(jié)活動(dòng)環(huán)節(jié)，做到有的放矢，保證活動(dòng)有序、富有成效地開展。

二、善于創(chuàng)設(shè)生活情境，還原真實(shí)的品德課堂

生活是兒童良好品德形成的基本源泉，他們的品德大多在生活中習(xí)得，他們的道德意識(shí)只能在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)。

如在二年級(jí)《我們都有一個(gè)家》教學(xué)中，學(xué)生由自己的小家庭到學(xué)校、社區(qū)大家庭，再延伸到家鄉(xiāng)乃至祖國，自主開展一系列感恩活動(dòng)。活動(dòng)首先從“感恩父母”拉開序幕，結(jié)合母親節(jié)、婦女節(jié)、父親節(jié)等開展“今天我當(dāng)媽媽”、“聽媽媽講養(yǎng)育我的故事”和“為父母送上一杯熱茶”等活動(dòng)。接著，在學(xué)校里，深入了解老師一天的工作，開展“我當(dāng)小老師”等活動(dòng)，體驗(yàn)老師教育學(xué)生的辛勞。然后在社區(qū)里開展“謝謝您，清潔工叔叔”、“我為社區(qū)換‘新衣”等清潔活動(dòng)，最后走進(jìn)美麗的家鄉(xiāng)，以“我為家鄉(xiāng)添光彩”活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和感恩之情。學(xué)生把感恩之心付諸實(shí)際行動(dòng)，讓道德情感和道德認(rèn)知在活動(dòng)中“開花”、“結(jié)果”。

因此，品德教學(xué)過程應(yīng)該是引導(dǎo)兒童有效親近生活的過程，學(xué)生在課程中遇到的是熟悉的人物，做的是實(shí)實(shí)在在的事，體驗(yàn)的是真實(shí)的情感，這樣，他們才能在回味、體驗(yàn)、感悟生活的過程中學(xué)會(huì)做人、做事。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生感受和思考，激發(fā)道德體驗(yàn)和認(rèn)知

現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生往往懂得道理，但難以轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨?。造成道德教育缺乏?shí)效性的原因，在于我們的設(shè)問沒有深入到位，細(xì)化思考，觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)感受；沒有讓學(xué)生處于一種思考和感受的過程中，使其思維動(dòng)起來、感受起來，觸動(dòng)自己的靈魂。

如二年級(jí)《保護(hù)水節(jié)約水》的教學(xué)中，課始，教師創(chuàng)設(shè)了外星人到地球借水的教學(xué)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“我們能為外星人提供水嗎”？帶著問題，學(xué)生分組出示課前收集的資料進(jìn)行討論。接著，我投影了一個(gè)圓形，代表全球的水資源，邊講解邊演示：“海洋咸水占97.2%，淡水僅占2.8%?！边@時(shí)，把圓形變成一個(gè)小扇形，說：“除去兩極的深層水，人類生產(chǎn)和生活能利用的地表淡水僅為……”接著我把小扇形變成了更小的扇形。緊接著由學(xué)生用資料圖片說說現(xiàn)在水污染的情況，我把小小的扇形變得更小，當(dāng)學(xué)生說完人們在生活中浪費(fèi)水資源的情況后，教師又把這很小的扇形剪去一半。學(xué)生此時(shí)不由自主地發(fā)出人類水資源奇缺的感慨，我隨勢提出新問題“假如沒有水”，組織學(xué)生討論。隨著討論的深入，學(xué)生聯(lián)系自身思考：“我們能做些什么？”洗手后要擰緊水龍頭，洗米后的水可以用來澆花，拖地后的水可以用來沖廁所……利用有價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生反思，落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高品德教學(xué)的有效性。

四、善于激發(fā)課堂生成，轉(zhuǎn)化為教育新契機(jī)

“課堂生成”是新課程理念的精髓，而“課堂生成”是建立在充分準(zhǔn)備的預(yù)案基礎(chǔ)之上的。課堂生成是讓課堂產(chǎn)生亮點(diǎn)、充滿靈氣的重要體現(xiàn)。

如在《畫畫美麗的學(xué)校》課堂上，學(xué)生專心地描繪美麗的校園風(fēng)景，突然田緣緣傷心地哭起來，原來，謝軍把她心愛的畫筆弄斷了。學(xué)生的注意力全集中在他們身上，哪有心思再上課。我意識(shí)到這是很好的“課堂生成”，把畫畫環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)為“誰來幫幫緣緣”的話題。陳冬拿紙巾幫緣緣擦拭眼淚，謝軍主動(dòng)向緣緣道歉，劉梅把自己的畫筆送給緣緣……緣緣擦干眼淚笑了，她說：“畫筆斷了還可以再用，謝謝同學(xué)們的關(guān)心?！蔽椅⑿χ偨Y(jié)：“同學(xué)之間互相關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛是校園里最亮麗的風(fēng)景線，請同學(xué)們拿起手中的畫筆，把這美麗的風(fēng)景畫下來，把友愛的種子播撒在心中，讓校園處處可見亮麗的風(fēng)景?！?/p>

教師根據(jù)少年兒童好奇求新的心理特征，因課而異，因人而異，巧妙地“導(dǎo)”于幕后，利用課堂生成，積極地把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)“誘”出來，為學(xué)生的情感發(fā)展鋪橋筑路，使課堂充滿活力，使課堂活動(dòng)成為一種快樂、積極、有意義的生活。

總之，要真正提高品德與生活（社會(huì)）教學(xué)的有效性，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，從而更好地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和健康發(fā)展提供充足的空間，真正提高品德課堂教學(xué)的實(shí)效性。