問(wèn)題引領(lǐng)，思維拓展

葉高歡

講評(píng)作為教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，在彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、改善學(xué)習(xí)方法和提高思維品質(zhì)及得分率等方面起著重要作用。在講評(píng)實(shí)踐中教師往往陷入一味注重知識(shí)、思想方法的講解，而忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的研究、不良思維習(xí)慣的改變、探究能力的有效提高的誤區(qū)，嚴(yán)重影響講評(píng)課教學(xué)功能的充分發(fā)揮。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體，以互動(dòng)為平臺(tái)，構(gòu)建“透徹分析找準(zhǔn)問(wèn)題→題目再審思路還原→問(wèn)題引領(lǐng)思維拓展→反思總結(jié)再求高效”的講評(píng)課模式。下面筆者就本模式的具體實(shí)施作簡(jiǎn)要概述。

一、透徹分析，找準(zhǔn)問(wèn)題

講評(píng)做到有的放矢才能實(shí)現(xiàn)高效，選準(zhǔn)學(xué)生錯(cuò)題，把學(xué)生錯(cuò)題當(dāng)做講評(píng)的突破口，是實(shí)施本模式的起點(diǎn)。找準(zhǔn)學(xué)生答題存在的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確分析，筆者所在學(xué)科教學(xué)中形成了一個(gè)相對(duì)固定的“統(tǒng)計(jì)、檢查、歸納”的統(tǒng)計(jì)分析模式。統(tǒng)計(jì)，即統(tǒng)計(jì)得分率、統(tǒng)計(jì)學(xué)生失誤人數(shù)、分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)；檢查三點(diǎn)，即檢查學(xué)生審題的偏差、檢查知識(shí)掌握的漏洞、檢查方法應(yīng)用的缺失；歸納三點(diǎn)，即歸納試題考查目標(biāo)、歸納試題涉及知識(shí)點(diǎn)、歸納解答方法與技巧。通過(guò)分析找到學(xué)生在作答過(guò)程中存在的是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，是知識(shí)問(wèn)題還是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，是粗心大意問(wèn)題還是審題問(wèn)題，即找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)、習(xí)慣、能力、態(tài)度等方面存在的問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)和探究做好準(zhǔn)備。

二、題目再審，思路還原

講評(píng)是一個(gè)尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、能力生成的過(guò)程，講評(píng)課中教師講得清楚并不等于學(xué)生聽(tīng)得清楚，只有學(xué)生聽(tīng)得清楚才算教師講得清楚。在新課程改革中，學(xué)生是教學(xué)主體、是課堂的主人，針對(duì)“教師講”、“學(xué)生聽(tīng)”的誤區(qū)要求學(xué)生重審題目，分析試題的設(shè)問(wèn)要求、材料關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞與書本知識(shí)聯(lián)系、命題意圖，講出自己考試過(guò)程中的思維過(guò)程，可以從學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中了解深層次問(wèn)題，采取有針對(duì)性和有效的教學(xué)方法和策略。如果是知識(shí)問(wèn)題，則可以引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，通過(guò)試題講評(píng)復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；如果是閱讀材料獲取信息的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，獲取關(guān)鍵信息；如果是思路方法，則應(yīng)通過(guò)題目的講解，讓學(xué)生對(duì)解題思路有所感悟。這種尋找根源的辦法有助于學(xué)生清楚每一解題步驟的依據(jù)與目的，尋找材料信息與考點(diǎn)、答案要點(diǎn)的邏輯關(guān)系、理論與實(shí)際結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)政治學(xué)科的解題程序與方法。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，思維拓展

對(duì)考試中出錯(cuò)較多的題目，學(xué)生在糾錯(cuò)中總會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，很難激發(fā)學(xué)生探究的興趣，原因在于學(xué)生思路起點(diǎn)與解題需要之間有缺失，這種缺失可能包括知識(shí)、方法和能力等方面；并且學(xué)生考試中出錯(cuò)的問(wèn)題常常是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，講評(píng)時(shí)容易出現(xiàn)教師一講到底、擠占學(xué)生思考空間和學(xué)生思維“模式化、標(biāo)準(zhǔn)化”的現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，為彌補(bǔ)以上缺失要從學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)開(kāi)始，從最核心的問(wèn)題開(kāi)始重新設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在最可能解決的問(wèn)題中理解、分析、探究、感悟，并激發(fā)興趣。

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要涉及基礎(chǔ)知識(shí)，有拓展，有延伸，形成問(wèn)題鏈，構(gòu)成整體性，體現(xiàn)探究層次性。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行一系列連續(xù)的思維活動(dòng)，了解解題策略，有利于學(xué)生提高思維品質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思維拓展是鞏固知識(shí)、提高分析、解決問(wèn)題能力、掌握學(xué)習(xí)方法與策略、優(yōu)化思維品質(zhì)的重要途徑。講評(píng)過(guò)程中不應(yīng)就題論題，而應(yīng)該舉一反三，善于變換，突出拓展性，教師可采取一題多解、一題多變、一錯(cuò)眾議等方式，突破學(xué)生審題過(guò)程中的思維定勢(shì)。結(jié)合學(xué)生思維過(guò)程多角度進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練：一是設(shè)問(wèn)主體變更，如原題設(shè)問(wèn)主體是企業(yè)，可以變換為國(guó)家或個(gè)人；二是設(shè)問(wèn)指向變更，如原題是原因類變換為措施類、依據(jù)類等；三是知識(shí)范圍變換，原題是經(jīng)濟(jì)生活類的可以變更為政治生活類等；四是設(shè)問(wèn)角度變換，原題是從正面角度設(shè)問(wèn)變更為側(cè)面多角度思考；五是設(shè)問(wèn)材料變換。通過(guò)這種刻意訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)材料關(guān)鍵詞的敏感度，從而有效提高審題能力和比較鑒別能力，發(fā)展思維，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

四、總結(jié)反思，再求高效

對(duì)于錯(cuò)題中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的研磨，已得到初步解決，但是并非盡善盡美，還要對(duì)講評(píng)中獲得的知識(shí)和方法技能進(jìn)行歸納和總結(jié)，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和消化吸收。一是強(qiáng)化反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題再思考：自己的問(wèn)題在哪里？錯(cuò)誤原因？今后復(fù)習(xí)與應(yīng)試應(yīng)注意什么？二是整理錯(cuò)題，并經(jīng)常性地對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，讓錯(cuò)題成為自己的學(xué)習(xí)資源、減負(fù)法寶、得分利器；三是豐富經(jīng)驗(yàn)，注重歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型題進(jìn)行整理和對(duì)同一類型問(wèn)題進(jìn)行分析比較，歸納同一類型題解題模式、解題思路，注意問(wèn)題與答案要點(diǎn)，升華經(jīng)驗(yàn)，形成套路。

總之，教師在講評(píng)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的情況，根據(jù)典型例題、錯(cuò)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把糾錯(cuò)探究空間留給學(xué)生，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在糾錯(cuò)與探究中得到提高，在總結(jié)反思中得到提高，最大限度地提高講評(píng)課的實(shí)效。

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究》Fjjkxb13-198。