探討環(huán)境教育在高中存在的問題

崔曉玲

摘 要： 環(huán)境教育是當今人類社會共同面臨的重大課題，已越來越受到關注。近年來，學校環(huán)境教育取得長足的進步，但必須清醒地看到，目前高中階段環(huán)境教育仍存在許多問題。

關鍵詞： 環(huán)境教育 重視程度 專業(yè)師資 高考指揮棒

我國的環(huán)境教育事業(yè)從20世紀70年代開始，伴隨環(huán)境保護事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。通過教育部門和環(huán)保部門的密切合作，在學校、管理部門和社會的共同努力下，我國的環(huán)境教育事業(yè)取得很大發(fā)展，無論規(guī)模、水平和發(fā)展趨勢，在全世界都不落后。我國的中小學生環(huán)境教育，曾三次獲得聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署的環(huán)境保護“全球500佳”稱號。2003年，教育部印發(fā)《中小學環(huán)境教育專題大綱》，要求在中小學開設環(huán)境教育專題教育課。在當前的第八次課程改革中，教育部在基礎教育新課程的各相關學科的設計中滲透了環(huán)境教育內容，同時將環(huán)境教育作為一個跨學科的主題納入了中小學綜合實踐活動課程，并研制了《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》?，F(xiàn)階段，我國中學環(huán)境教育雖已取得一定的成效，但還存在許多問題。如：環(huán)境教育沒有制度化、地區(qū)發(fā)展不平衡、缺乏專職教師、環(huán)境教育資金匱乏、環(huán)境教育過于注重知識的傳授，忽略相應的價值觀與技能的培養(yǎng)等問題。

一、環(huán)境教育的重要性和重視程度不協(xié)調

目前，教材是環(huán)境教育內容的主要載體，是教師進行環(huán)境教育的主要依據(jù)，環(huán)境教育的目標、任務、知識范圍、深度和結構都通過它體現(xiàn)。環(huán)境教育教材是學生在校獲得系統(tǒng)知識進行環(huán)境內容學習的主要材料，也是對學生環(huán)境教育內容、學習情況檢測的主要依據(jù)。現(xiàn)行環(huán)境教育沒有專門教材，環(huán)境教育內容滲透在各個學科教學內容中，各門學科又以地理、化學、生物、物理、政治為主，各門教材編寫都是站在本學科角度分析理解，必然不全面。表1和表2分別是物理和生物學科涉及的環(huán)境教育內容：

表1 物理學科：環(huán)境教育內容

表2 生物學科：環(huán)境教育內容

以下是地理學科的知識結構，大體可用以下圖1表示。

圖1 高中地理學科結構示意

地理環(huán)境在狹義上可稱為自然環(huán)境，是人類活動的場所，為人類的生存和發(fā)展提供了必要的條件。因為現(xiàn)代社會對能源的依賴程度很大，人類在利用能源中出現(xiàn)的問題，對環(huán)境的影響日益顯著，所以課本根據(jù)大綱的精神，著重突出能源。人類活動的內容和范圍很廣，其中與地理有關的有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、貿易、旅游、聚落、城市、人口等。高中地理因課時所限，按照大綱只重點要求講述農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市方面的主要問題，并沒有包括人類在地球表面活動的全部內容。

人類利用資源和能源從事各種活動的結果：一方面是促進社會的發(fā)展和進步，使生產(chǎn)力不斷得到發(fā)展，創(chuàng)造高度發(fā)達的現(xiàn)代社會文明。另一方面是對自然規(guī)律認識不足和對環(huán)境保護不力，致使環(huán)境污染日益嚴重，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人口迅速增長，某些資源和能源出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。這是目前人們普遍關心和研究的環(huán)境問題。從這兩方面看，我們在發(fā)展生產(chǎn)時，必須注意生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，防止生態(tài)系統(tǒng)的惡性循環(huán)。

從前面學科對比可以看出，地理學科是中學環(huán)境教育的主打學科，承載著環(huán)境教育的功能，但由于各種原因，地理學科沒有受到公正待遇，沒有獲得相應的地位，環(huán)境教育也沒有得到應有的重視。

二、高中學校缺乏專業(yè)師資

環(huán)境問題是一個復雜的社會問題，涉及政治、經(jīng)濟、法律、科技等多方面，要求老師在對學生進行環(huán)境教育時，除精通自己所教學科的環(huán)境知識外，還要熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，以及環(huán)境問題發(fā)生的發(fā)展背景、產(chǎn)生根源，從社會、經(jīng)濟、法律的眾多方面，全面地剖析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、主要危害、治理措施、當前世界環(huán)境問題的動向，這就要求對學生進行環(huán)境教育的教師“登高望遠”，全面掌握社會環(huán)境教育理論。而現(xiàn)行中學教師，大學學習專業(yè)內容寬度不夠，文科不懂理科，理科不懂文科，即使理科內部也幾乎互不相通，例如物理不懂化學，更談不上政治、地理，這樣的師資在進行環(huán)境教育時，只能從自己本學科的角度對環(huán)境問題進行割裂、片面的分析講解，不利于學生對環(huán)境問題的全面把握，不能滿足環(huán)境教育對師資的要求，也不能滿足環(huán)境教育的發(fā)展需要。例如光化學煙霧，見圖2。

圖2 光化學煙霧的成因及危害示意

汽車尾氣中的碳氫化合物和氮氧化合物在陽光中紫外線的作用下，發(fā)生光化學反應，產(chǎn)生光化學煙霧。它會顯著降低大氣能見度，刺激人們的眼睛、喉、鼻，使人們頭痛嘔吐，并使植物體受到損害。世界上第一個受光化學煙霧毒害的城市是美國的洛杉磯，它西臨太平洋，其他三面群山環(huán)抱，地形條件不利于氣體擴散。市內每天有三四百萬輛汽車奔馳，將1000噸碳氫化合物、4000多噸氮氧化合物排入大氣。1946年，該市發(fā)生了光化學煙霧，1955年又發(fā)生了一次，當?shù)?5歲以上老人死亡近400人。

化學老師主要從污染物的化學成分、化學反應原理角度分析；物理老師主要通過燃料利用率分析；地理老師主要從形成光化學煙霧的因素及治理措施分析；政治老師主要從光化學煙霧對社會經(jīng)濟的影響及如何制定政治法規(guī)角度分析。沒有哪一門學科對該污染事件作出全面、科學的分析研究，一定程度上肢解了環(huán)境學科內容。因為學科教師本身就沒有接受關于該環(huán)境問題的系統(tǒng)教育，自然只能從本學科角度出發(fā)對學生進行講解。學生獲得的光化學煙霧知識，自然是片面的、支離破碎的。解決這個矛盾的關鍵一是設置專門環(huán)境學科，二是對現(xiàn)行教師進行環(huán)境教育培訓。

三、高考指揮棒的影響

高考的指揮棒作用不言而喻，其強大的功能無可匹敵。高考考什么，學校就教什么，學生就學什么。據(jù)統(tǒng)計，每年選考地理人數(shù)不到20%，也就是說，絕大多數(shù)高中學生不受系統(tǒng)的環(huán)境理論教育。有些學校高一就開始分科，連必修教材都沒有上完，缺乏基本環(huán)境知識。而普通高中有雙重任務：為高校培養(yǎng)合格新生和為社會輸送高素質勞動者，這其中除了少數(shù)人會進入高校學習相關環(huán)境專業(yè)外，大多數(shù)人不再接受環(huán)境教育，進入社會對將來環(huán)境事業(yè)必將帶來不良后果。自從高二有了學業(yè)水平測試測試后，情況有所好轉，但仍不盡如人意，直接導致必修教材利用效率下降。

環(huán)境教育目標一般包括三個組成部分：知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。由于種種原因，目前高中教育中，特別中學教育，普遍存在重視知識與技能，輕視過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的現(xiàn)象。這三方面目標是相互聯(lián)系相互影響的整體，知識傳授固然重要，學生要參加考試，沒有知識技能是不行的；知識與技能是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的基礎，但如果眼光完全盯在知識與技能上，勢必其他兩方面就被忽視，最終不能完全實現(xiàn)教育目標。

環(huán)境教育的根本目的是培養(yǎng)人類關注環(huán)境的知識、意識、態(tài)度、價值觀和技能，即人類的生存和發(fā)展。教育科學與環(huán)境教育在發(fā)展的總體目標趨同，都關注人的發(fā)展，同時解決環(huán)境教育的學科性質、方法和評價等問題。環(huán)境教育必須做到教學性和教育性的統(tǒng)一，教學性主要指知識理論體系，教育性主要是指意識、態(tài)度和價值觀。中學環(huán)境教育中的問題產(chǎn)生于環(huán)境教育的發(fā)展過程之中，必須通過環(huán)境教育自身的發(fā)展積極尋求對策并逐步加以解決。