教育的回歸

石福國(guó)

三月下旬，我縣教育局組織全縣高中教師赴山東昌樂(lè)二中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我切實(shí)感受到昌樂(lè)二中確實(shí)走在了前列，學(xué)校管理規(guī)范有序，校園文化蓬勃向上。老師的工作熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，自然靈動(dòng)的課堂，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中展露出的自信，生活中彰顯的陽(yáng)光，讓我一次次地受到觸動(dòng)，屢感糾結(jié)。當(dāng)然，這也讓我對(duì)教育產(chǎn)生了很多思考，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)，現(xiàn)將自己的感悟及體會(huì)與大家分享：

一、建立和諧師生關(guān)系，建設(shè)健康向上的校園文化

走進(jìn)昌樂(lè)二中的課堂，讓我感受最深刻的是，課堂充滿(mǎn)親情、熱情和激情，處處流露的是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此尊重、平等、和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣是快樂(lè)的。昌樂(lè)二中的課堂是完全開(kāi)放的，他們不排斥觀摩老師的聽(tīng)課，他們的教師和學(xué)生專(zhuān)注于交流和討論，課堂上自信展示，大膽質(zhì)疑，激情投入交流和演說(shuō)，一切都顯得淡定從容，展現(xiàn)在我們面前的是教育的質(zhì)樸和自信。課堂上，教師不再是課堂的絕對(duì)中心和權(quán)威，教師不再是課堂絕對(duì)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、觀察者，是良師更是益友，課堂上老師與學(xué)生一起犯錯(cuò)、一起糾正、一起成長(zhǎng)，共同分享情感體驗(yàn)和成功喜悅，甚至還有遺留的困惑，在學(xué)習(xí)交流中，“老師”二字變得不再永恒，這就是昌樂(lè)二中充滿(mǎn)人文情懷的課堂。漫步在昌樂(lè)二中的校園，看著各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的展示欄，看著學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的風(fēng)采留影，看著校本課程輔導(dǎo)老師個(gè)性的簡(jiǎn)介，看著校長(zhǎng)和老師向?qū)W生推薦的閱讀大餐，看著教室外班級(jí)文化建設(shè)的展示，各種考核量化制度的獨(dú)具匠心、各具特色，讓人不由被昌樂(lè)二中師生們的細(xì)心策劃和特色管理深深折服，讓人不由產(chǎn)生共鳴——這就應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校真正的面孔，用最樸實(shí)的形式詮釋著什么是教育，師生和諧，自主管理，彼此尊重，用親情、熱情、激情共同維系著真正屬于教育的一片晴空。正如培訓(xùn)老師所說(shuō)，唯有親情式的師生關(guān)系，才能創(chuàng)建豐富的校園文化，才能使學(xué)生在這樣和諧快樂(lè)的文化氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、學(xué)習(xí)研究小組是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的機(jī)制保障

走進(jìn)昌樂(lè)二中的課堂，通過(guò)幾節(jié)物理課的觀摩學(xué)習(xí)，一個(gè)感觸就是課堂高效學(xué)習(xí)研究小組的建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)課堂高效性的機(jī)制保障。昌樂(lè)二中從2007年開(kāi)始嘗試課堂高效學(xué)習(xí)研究小組制，到目前為止可謂成果斐然，去年在山東一本上線率達(dá)53%。他們倡導(dǎo)班級(jí)建立高效學(xué)習(xí)研究小組，通過(guò)小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮傳幫帶作用，提升協(xié)作交流能力。課堂上他們互相借鑒，合作探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。俗話說(shuō)，眾人拾柴火焰高，學(xué)習(xí)的熱情與激情在互相鼓勵(lì)、互相幫扶下被點(diǎn)燃；學(xué)習(xí)小組設(shè)立各種考核制度，制度由小組成員自己決定，講民主，抓落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)小組自治，班級(jí)自治，學(xué)生自治，這是高效學(xué)習(xí)研究小組的動(dòng)力源泉。學(xué)生管理學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體功能，學(xué)生真正形成了“我的學(xué)習(xí)，我做主，我的班級(jí)，我做主”、“小組榮辱，我的責(zé)任，班級(jí)榮辱，我的責(zé)任”這樣一些觀念，啟動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用，發(fā)揮學(xué)生輿論正向能量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。成果可以目睹，全校一色的學(xué)生裝，教師一色的教師裝，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿手機(jī)的，每一位學(xué)生都明白自己該做什么，不該做什么，師生思想統(tǒng)一，胸懷大志。星火可以燎原，一個(gè)人能登得更高，一群人能走得更遠(yuǎn)。這樣的小組建設(shè)有效促進(jìn)了課堂高效的實(shí)現(xiàn)，從我的理解來(lái)看，所謂的高效課堂就是一種課堂職能的傾斜，課堂是學(xué)生的課堂，是展示交流、促進(jìn)學(xué)生能力提升的平臺(tái)，學(xué)生教學(xué)生，發(fā)揚(yáng)傳幫帶的功能，不再是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)這樣的課堂，這樣的課堂已經(jīng)成為歷史。我總結(jié)了兩句：高效課堂就是課前自主研習(xí)，積攢疑惑；課堂高效交流，促進(jìn)提升。當(dāng)然，這里肯定要重新涉及老師的定位問(wèn)題，老師的課前策劃要更周密，備課要更有廣度和深度，要未雨綢繆，對(duì)老師的要求更高，課堂上老師看似輕松，課下卻工作量更大。課前的學(xué)生自主研習(xí)，是高效課堂的前提和保障。我側(cè)面了解了昌樂(lè)的三小時(shí)晚自習(xí)，就是通過(guò)教師對(duì)小組長(zhǎng)培訓(xùn)、小組自治，讓學(xué)生完全自主做好導(dǎo)學(xué)案的80%左右，確保第二天的課堂交流討論有的放矢，實(shí)現(xiàn)討論的高效性，最終促進(jìn)學(xué)生能力的提升，這其中的關(guān)鍵就是“自主”。由于學(xué)習(xí)時(shí)間倉(cāng)促，我始終沒(méi)有直接目睹晚自習(xí)的輔導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程，我覺(jué)得要破解如何讓學(xué)習(xí)小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)、動(dòng)力不竭，就是要研究小組培訓(xùn)機(jī)制，但是至少可以肯定與教師團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作密不可分，也更需要教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧。

三、導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的重要推手

在昌樂(lè)二中的課堂上，每位學(xué)生上課時(shí)導(dǎo)學(xué)案人手一份，而且，絕大部分學(xué)生完成情況都非常好，說(shuō)明其對(duì)導(dǎo)學(xué)案的研習(xí)是充分的、有效的，我也問(wèn)學(xué)生，學(xué)生說(shuō)他們晚自習(xí)三小時(shí)要求絕對(duì)安靜自主地完成相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)備好自己的疑問(wèn)，第二天課上再對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行討論交流，是有小組量化考核的。課堂上的確也是這樣的，導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的重要推手。導(dǎo)學(xué)案的功能就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)體會(huì)和思考，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的編制，就物理來(lái)看，分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案三部分，預(yù)習(xí)案問(wèn)題的設(shè)置多以回答的形式出現(xiàn)，填空較少，探究案問(wèn)題設(shè)置分A、B、C三個(gè)梯度，便于分層教學(xué)，課前研習(xí)也做分層選做，導(dǎo)學(xué)案編制的難點(diǎn)并不是單純的知識(shí)，而是如何通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)知識(shí)并最終通過(guò)課堂促進(jìn)學(xué)生能力的提升，即體現(xiàn)能力立意的原則。學(xué)習(xí)的時(shí)候，還聽(tīng)說(shuō)學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)學(xué)案編制團(tuán)隊(duì)，人員的組成由最早實(shí)操導(dǎo)學(xué)案的教師擔(dān)任，導(dǎo)學(xué)案需要多次審核才能推廣使用。導(dǎo)學(xué)案的使用要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的路線圖，是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的導(dǎo)航圖，不是習(xí)題、例題的單純剪貼。

四、“高效課堂”是學(xué)生交流學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，不是老師講解的展臺(tái)

“高效課堂”就是要最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，在課堂上綻放生命的快樂(lè)。培訓(xùn)時(shí)有位老師調(diào)侃著講了一個(gè)故事，他說(shuō)：“在一次北京市組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)審活動(dòng)中，有位老師經(jīng)過(guò)幾次師生演練，在課堂上講的是環(huán)節(jié)齊備，邏輯清晰，語(yǔ)言干凈利落，而且是妙語(yǔ)連珠，學(xué)生也是配合默契，踴躍作答，效果良好，課后獲得了評(píng)委們的一致好評(píng)，可是有位旁聽(tīng)的老外卻站起來(lái)拋了一句話：‘老師在課堂上講的學(xué)生都會(huì)了，你還講什么？”雖然是故事，但也足以引起我們思考，思考什么，思考課堂的歸屬問(wèn)題。誠(chéng)然，我們不否認(rèn)這位老師的能力，我們也不乏這樣的老師，也有過(guò)這樣自我陶醉的感覺(jué)，可是高考畢竟不考老師，甚至老師講過(guò)的題目一個(gè)也不考，考的是學(xué)生，考的是學(xué)生的能力，而課堂上你的學(xué)生呢，也許也跟著老師此刻感覺(jué)良好，但殊不知，這種感覺(jué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主思維加工和提煉，不深刻，是無(wú)法轉(zhuǎn)化為能力的，當(dāng)然也是很容易被遺忘的。你說(shuō)這樣的課到底算不算是一節(jié)高效課，這樣的老師算不算真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。我對(duì)此感到慚愧，而且在之后的聽(tīng)課中，這種感覺(jué)越來(lái)越強(qiáng)烈。我聽(tīng)了兩節(jié)同課異構(gòu)的物理課，課題是《勻強(qiáng)電場(chǎng)中電勢(shì)差與場(chǎng)強(qiáng)的關(guān)系》，兩位老師課前讓學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，白板出示具體的展示安排，分配到組，提出具體要求，展示人員由各組自定，開(kāi)課后，教師都出示了一張《電場(chǎng)》章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，用了大約5分鐘的串講，引出電勢(shì)差和場(chǎng)強(qiáng)的關(guān)系式，然后就是讓學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題，共九道題，而且這九道題都涉及解題方法和技巧，但是學(xué)生在展示講解和研討中的良好表現(xiàn)，確實(shí)很讓我震驚，也確實(shí)讓我真正體會(huì)到了什么是高效課堂，毋庸置疑，學(xué)生的能力在課堂上得到了很大提升?！案咝дn堂”就是要真正使學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，積極展示，大膽質(zhì)疑，真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的快樂(lè)。公開(kāi)課評(píng)課，老師更多的是觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)和成功喜悅情況，評(píng)課評(píng)學(xué)生體驗(yàn)而不是評(píng)老師嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，課堂不是治學(xué)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，不再是老師激情洋溢的展臺(tái)，時(shí)代在變革，課堂也要變革。昌樂(lè)二中真正將課堂還給了學(xué)生，老師給予了學(xué)生更多權(quán)利，讓他們自主選擇；給予了學(xué)生更多機(jī)會(huì)，讓他們自主把握，讓思想與思想相碰撞，啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生能力，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)。如趙未平校長(zhǎng)所說(shuō)：“回歸教育的本質(zhì)，把每個(gè)孩子的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事，讓教育真正走向育人?！边@就是昌樂(lè)二中及昌樂(lè)二中老師們所秉持的最質(zhì)樸的教育觀。

老師的工作就是把每個(gè)學(xué)生的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事，老師的工作就是要給予學(xué)生充盈著人文情懷的教育，終生銘記的教育。教育，根基是育人，抓手還是育人，高考是教育的副產(chǎn)品，只有基于此的教育才是“大教育”，才是教育的本源，學(xué)生終生銘記的教育。