試論應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策

摘 要： 本文結(jié)合我國應(yīng)用型本科院校中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析ESP理論的特點(diǎn)，以及應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，闡述ESP理論對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的重要性，并提出一些具體措施，以期努力把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語言知識和語言運(yùn)用能力的復(fù)合型人才，使我國的大學(xué)英語教學(xué)能更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要和應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 ESP教學(xué) 發(fā)展對策

應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才需要，以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)正處于重大的變革時(shí)期，變革的宗旨是將大學(xué)英語教學(xué)與社會(huì)效益結(jié)合起來，滿足社會(huì)對人才的多元化需求。因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是將語言作為一門工具，使學(xué)生在未來所從事行業(yè)中能夠?qū)W以致用。專門用途英語（ESP）作為普通英語（EGP）與專業(yè)英語之間的橋梁課程，有助于滿足學(xué)生的實(shí)際需求，因此，有必要將專門用途英語引入到大學(xué)公共英語教學(xué)中。

一、ESP教學(xué)理論依據(jù)

專門用途英語（ESP）起源于20世紀(jì)60年代后期，是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要形成在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力；二是有特殊的內(nèi)容，即專門化的內(nèi)容。專門用途英語屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，是英語在不同專業(yè)范圍的語言變體。其教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。如果基礎(chǔ)英語是英語的共核，那么我們可以把專門用途英語視為共核的基礎(chǔ)英語的變體。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來，英語人才的需求呈多元化的趨勢，人們開始關(guān)注如何培養(yǎng)復(fù)合型人才，如何提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，這意味著當(dāng)前外語教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)。

二、應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)ESP教學(xué)的必要性

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為本地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是辦成區(qū)域的多科性應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)的層次定位是以培養(yǎng)本科生為主，兼培養(yǎng)高職生，培養(yǎng)少量工程型、技術(shù)型的研究生，服務(wù)面向定位是為區(qū)域現(xiàn)代化的生產(chǎn)、建設(shè)、管理的一線提供服務(wù)。因此，應(yīng)用型大學(xué)必須以應(yīng)用為指導(dǎo)，課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科和應(yīng)用兩個(gè)方面，在應(yīng)用型本科教育教學(xué)中，教師必須把學(xué)科教育和應(yīng)用教育兩種教學(xué)理念結(jié)合起來，構(gòu)建應(yīng)用型教育的教學(xué)模式和方法。這就決定了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，將知識、能力等有機(jī)融合在一起，加強(qiáng)對學(xué)生語言知識和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生以英語為交流工具，了解、借鑒、獲取國外最新科技成果和吸收國外文化的精髓，力求適應(yīng)社會(huì)的需求和今后工作的需要。當(dāng)今世界，英語在國際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、科技交流等各個(gè)領(lǐng)域的普及程度越來越高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語發(fā)表或宣讀的，各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊以英語為主。當(dāng)前，中國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展水平越來越需要人才的專業(yè)化與實(shí)用化，英語學(xué)習(xí)者越來越希望自己所學(xué)的英語知識能夠與日常生活和專業(yè)工作結(jié)合得更緊密。ESP教學(xué)目標(biāo)明確，建立在學(xué)習(xí)者的需要分析之上，教學(xué)中注重學(xué)習(xí)者的使用目的，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來決定。ESP理論認(rèn)為學(xué)生掌握英語主要是在自己的專業(yè)范圍內(nèi)熟練使用，以達(dá)到用英語進(jìn)行交際的需要。多快好省地培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才，是應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師的光榮而艱巨的任務(wù)，其主要途徑便是ESP。這種理論對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

三、應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

我國的ESP研究始于20世紀(jì)80年代，主要包括兩方面的內(nèi)容：一是對ESP教學(xué)理論的研究，二是對ESP教學(xué)實(shí)踐的研究。在二十多年的實(shí)踐中，我國的ESP教學(xué)與研究雖然取得了一些成績，但也存在很多問題。因此，摸清高校ESP現(xiàn)狀和ESP教學(xué)目標(biāo)，清楚地認(rèn)識和分析應(yīng)用型本科院校ESP教學(xué)發(fā)展中存在的問題具有極為重要的意義。目前，ESP教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生水平參差不齊；英語教學(xué)功利思想嚴(yán)重。

應(yīng)用型本科院校招收的學(xué)生多為三本線，甚至成績低于三本分?jǐn)?shù)的學(xué)生，這類學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，且兩極分化嚴(yán)重。受應(yīng)試導(dǎo)向的影響和制約，學(xué)校的英語教學(xué)相當(dāng)功利，基本上以過英語四六級為目標(biāo)。枯燥單一的語言知識灌輸，使原本英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更失去了信心和興趣。

2. ESP教學(xué)的目的、性質(zhì)和任務(wù)不明確。

專業(yè)英語是大學(xué)英語不可或缺的一部分，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的保證。但部分高校對專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，許多院校只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語的教學(xué)，而沒有系統(tǒng)地開設(shè)ESP課程，且ESP課程設(shè)置的隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致ESP教學(xué)還處于零散的、自發(fā)的狀態(tài)。

3.英語教師轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的意識淡漠。

ESP教學(xué)對于外語老師來說是跨學(xué)科的教學(xué)，許多教師對于角色的轉(zhuǎn)換還沒有在思想上、心理上做好準(zhǔn)備，工作時(shí)有畏難情緒。

4.相應(yīng)的ESP系列教材匱乏。

教材是課堂教學(xué)的根本。在應(yīng)用型本科院校，專業(yè)門類的細(xì)化更凸顯了專業(yè)英語教材的重要性。目前，我國沒有國家組織編寫的各系統(tǒng)、各專業(yè)的教材，基本上各校以選編或自行編寫為主。有的ESP教材全部采用英文原版教材的內(nèi)容，難度大大超過學(xué)生的已有語言和專業(yè)水平，嚴(yán)重阻礙了ESP課堂交際活動(dòng)的展開。有的ESP教材即是國外專業(yè)書的片段拼湊。絕大多數(shù)教材則是獨(dú)立或聯(lián)合編寫的雜亂無章的教材，且所選內(nèi)容相對陳舊落后，無法與相關(guān)領(lǐng)域國際最前沿的信息知識接軌。

5. ESP教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。

適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍顯短缺與落后。表現(xiàn)在：（1）多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師在案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)節(jié)中的需要，限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。許多課程基本仍停留在“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。（2）實(shí)訓(xùn)場地缺乏。由于資金及教學(xué)資源短缺，有些學(xué)校尚未建立完善的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地。（3）實(shí)訓(xùn)模擬場地限制了學(xué)生更多的培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施遠(yuǎn)未能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。

6. ESP教師隊(duì)伍匱乏，良莠不齊。

實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。教師中能夠適應(yīng)滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的總體比重不高。目前，我國高校從事ESP教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語專業(yè)畢業(yè)并從事普通英語教學(xué)的教師，另一類是某專業(yè)中英語水平較高的專業(yè)教師。這兩類教師在從事ESP教學(xué)時(shí)都存在明顯的弊端；前一類專業(yè)知識欠缺，后一類外語水平欠缺，大部分以“啞巴英語”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，這一狀況必然影響ESP教學(xué)的效果。

7. ESP教學(xué)評估體系缺位。

目前，大多數(shù)高校尚未建立起系統(tǒng)、科學(xué)和規(guī)范的ESP教學(xué)質(zhì)量評估體系?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不能滿足實(shí)踐教學(xué)改革的需要，不能起到強(qiáng)化鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新的積極性的作用，相反存在著制約傾向。

四、ESP教學(xué)的發(fā)展對策與建議

針對目前ESP教學(xué)存在的問題，筆者在此提出一些建議與措施，以期達(dá)到改善ESP教學(xué)現(xiàn)狀的目的。

1.思想上給予足夠的重視，確立ESP教學(xué)地位。

首先要明確普通英語與專業(yè)英語的關(guān)系。ESP的宗旨主要是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提供能力，學(xué)以致用”。因此，建議大學(xué)一年級開設(shè)基礎(chǔ)英語課，隨著學(xué)生英語水平的逐漸提高，教學(xué)目標(biāo)要向“較高要求”發(fā)展。從第三學(xué)期開始，開設(shè)ESP課程，本著從易到難的原則選擇教材。

2.重視教材建設(shè)，加快ESP教材的開發(fā)編寫。

教材恰當(dāng)與否，是ESP教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。目前ESP教材的選用都各自為政，雖然經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，可能在引進(jìn)、改編或自編ESP教材方面積累了一定的資料素材或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，但無法形成合力，不利于國內(nèi)ESP教學(xué)整體水平的提高。教育主管部門應(yīng)組織有關(guān)專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教學(xué)人員編寫ESP教材，建議教材分為初、中、高級，以滿足不同院校、不同層次學(xué)生的需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，我國ESP教材的開發(fā)應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合資源，形成立體化的教材體系。ESP教材應(yīng)包含基礎(chǔ)、專業(yè)、復(fù)習(xí)部分，章節(jié)內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，立體化的ESP教材還應(yīng)有相應(yīng)的配套資源，包括教材、練習(xí)冊、教參、試卷、圖片、教案、課件，以及網(wǎng)絡(luò)課程資源。

3.加大教師培養(yǎng)力度，強(qiáng)化ESP師資培訓(xùn)。

教師素質(zhì)的高低決定教學(xué)質(zhì)量的高低，建立一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是加強(qiáng)ESP教學(xué)的必要條件。根據(jù)各高校ESP教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，可以將兩類教師進(jìn)行資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)。各高?？筛鶕?jù)自身實(shí)際，選派中青年教師（外語基礎(chǔ)好，或?qū)I(yè)知識扎實(shí)的優(yōu)秀教師）到國內(nèi)外ESP培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，加強(qiáng)語言技能的培訓(xùn)。

4.更新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，解決專業(yè)領(lǐng)域中的交際問題。在教學(xué)中改變教學(xué)方法，如實(shí)施交際法，任務(wù)型教學(xué)法，案例教學(xué)法等，使學(xué)生置于交際的真實(shí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地強(qiáng)化ESP教學(xué)效果。

5.創(chuàng)建適合、規(guī)范的評估體系。

根據(jù)ESP教學(xué)目標(biāo)，制定與之相應(yīng)的科學(xué)合理的ESP考核與評價(jià)體系是ESP順利進(jìn)行的保障。ESP考核必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力，因?yàn)榭己朔绞綄W(xué)生的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)膶?dǎo)向作用。考核方式可多樣化，除了書面考核以外，還可納入聽說考核，如商業(yè)談判、報(bào)告研究結(jié)果等。ESP考核還應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科的特點(diǎn)，基于“需求分析”進(jìn)行不同側(cè)面的評價(jià)。只有在科學(xué)的評價(jià)體系指導(dǎo)下，ESP教學(xué)才能克服目前隨意性、不確定性和盲目性，真正走上規(guī)范發(fā)展的軌道。

6.建立ESP網(wǎng)上資源庫。

信息技術(shù)的發(fā)展為教育提供了便捷交流與資源共享的平臺。在全國范圍內(nèi)創(chuàng)建一個(gè)ESP信息與網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，匯集全國高校所有ESP資源，供ESP教師互相交流，資源共享，必將大大節(jié)約各高校在ESP教學(xué)中的投入，縮小各高校間ESP教學(xué)差距，極大地提升國內(nèi)ESP教學(xué)的整體水平。

五、結(jié)語

推進(jìn)ESP教學(xué)需要學(xué)生、教師和學(xué)校在觀念、知識、機(jī)制上共同努力，努力的結(jié)果可達(dá)到惠及學(xué)生，提高教師，促進(jìn)就業(yè)的三贏?？傊?，培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，就要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素——素質(zhì)、知識、能力三個(gè)體系，開展一系列教學(xué)改革和實(shí)踐，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需求、經(jīng)得起市場檢驗(yàn)的本科應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院2012年度教研教改立項(xiàng)課題《應(yīng)用性本科院校英語教學(xué)中ESP教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究》hjyj2012014，主持人：張健。