新課改理念下高中英語閱讀教學(xué)的策略研究

練海珍

《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中學(xué)生的閱讀能力和閱讀量都提出了較高要求，不僅要求學(xué)生具備一定的語篇領(lǐng)悟能力，還要求學(xué)生擴大詞匯量，增加閱讀量，提高閱讀速度，等等。因此，教師在平時的閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生成為具有獨立閱讀能力的人。本文結(jié)合高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，就高中英語閱讀教學(xué)策略進行探討。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀理解在高考試卷中占較大比例。英語閱讀理解如此重要，那么目前高中學(xué)生的英語閱讀情況如何呢？通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在較多問題：

1.逐字閱讀，過度依靠視覺信息。把過多的注意力放在所謂的語言點和細節(jié)問題上，結(jié)果迷失了主題，影響了閱讀速度。

2.由于詞匯量小，學(xué)生不得不依靠詞典查找詞義。

3.知識面窄，對所學(xué)語言的文化背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣等知之甚少，導(dǎo)致對部分題材的文章理解困難。

4.母語翻譯。學(xué)生過多地依靠漢語，影響了閱讀的速度和效率。

5.不良的閱讀心理。學(xué)生在閱讀時一遇到不理解的單詞或句子就煩躁不安，感到?jīng)]有信心，甚至失去閱讀的興趣，在無形中給閱讀設(shè)置了障礙。

二、高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)形式單一。

部分教師的教學(xué)形式單一，閱讀課仍然以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有提問或討論，也僅局限于在教師與個別學(xué)生之間進行。重語言知識的講授、語言形式的分析，忽視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀速度和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課后閱讀的能力。

2.囫圇吞棗式地進行閱讀教學(xué)，不作必要的語言分析。

與上述情況相反，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味采用最基本的教學(xué)方法：教師布置預(yù)習(xí)題，學(xué)生閱讀，然后回答教師的提問。學(xué)生一直跟著教師的思路走，處于被動地位。這樣做的結(jié)果是教師不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能和動力，反而會壓抑他們的創(chuàng)新意識。而且，在教學(xué)過程中，教師忽略了一個重要環(huán)節(jié)——語言分析。課文中出現(xiàn)的長難句是學(xué)生在閱讀過程中遇到的主要障礙，教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀就只能流于形式，對課文內(nèi)容一知半解。

三、高中英語閱讀教學(xué)策略

針對以上問題，我在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生解題技能為目標的閱讀教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位。

根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生當做課堂教學(xué)的主體施教。新課標要求教師成為“學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)者和研究者”。教師應(yīng)當把“教學(xué)生學(xué)會教材”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會學(xué)教材”的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，把握閱讀材料內(nèi)容，有的放矢地教學(xué)。這樣，學(xué)生通過合作和思考完成了任務(wù)，體驗了學(xué)習(xí)成功的樂趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，強化了學(xué)生的綜合能力。

2.抓好課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識地檢測學(xué)生的閱讀速度。根據(jù)新課標要求，學(xué)生每分鐘要閱讀60～80個詞。在閱讀文章時，提高閱讀速度的技巧主要有略讀和跳讀。略讀的目的是通過掃描快速掌握文章的主旨大意，通過閱讀標題或第一段，形成對全篇內(nèi)容的猜測，或者借助文章的插圖、小標題等，幫助自己預(yù)測內(nèi)容，深化理解。此外，通過對關(guān)鍵詞的掌握推斷句子內(nèi)容，確定段落主題句，進而了解文章的主要意思。跳讀主要用來搜索和確定信息，從而達到找出答案、解決問題的目的。教師可訓(xùn)練學(xué)生將所需信息概括為詞或詞組，以便更為迅速地在文章中找出對應(yīng)部分。培養(yǎng)學(xué)生的速度技能要從課文閱讀教學(xué)抓起，一方面讓學(xué)生進行限時閱讀訓(xùn)練，另一方面幫助學(xué)生確定閱讀目標，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。在閱讀教學(xué)實踐中，我注重結(jié)合高考英語閱讀題型設(shè)計練習(xí)。比如，讓學(xué)生做有關(guān)主旨大意的單項選擇題。以必修6 Unit 1 “Art”的Reading部分“A Short History of Western Painting”為例：

The passage focuses on the ？搖 ？搖.

A. population of California

B. customs and languages of California

C. people of California

D. history of California

學(xué)生只要通過閱讀第一段就可以快速選出“D”答案，教師可充分利用這樣的練習(xí)，對學(xué)生進行略讀和跳讀訓(xùn)練。

3.培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力，促進學(xué)生自主閱讀。

在自主閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞，有時即使是認識的單詞，但是它有新的含義，有些學(xué)生在閱讀過程中總喜歡遇生詞就查字典，而不動腦去想，忽視能力的培養(yǎng)。如何根據(jù)上下文迅速準確地判斷詞義，對提高閱讀能力、加深理解非常重要。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握不查字典就能理解生詞的方法，猜詞時可把選項的詞匯逐個代入原句中，看哪一個詞最為合理。例如：The above are the main reasons for this problem， and therefore we have to encourage young people to be more active， as well as steering them away from fast food shops and bad eating habits.

（ ）The word “steering” underlined in the last sentence most probably means ？搖 ？搖.

A. forcing B. guiding C. driving D. moving

通過把四個選項放到原文中，我們不難看出應(yīng)該選擇B，即“引導(dǎo)他們遠離……”。

另外，對一些拿不準的詞義，要根據(jù)文章的上下文，結(jié)合語境和構(gòu)詞法大膽猜測。常見的猜詞方法有：

（1）通過一些前綴、后綴、合成等構(gòu)詞法推測詞義。這就要求學(xué)生掌握一些常見的前綴、后綴，如：anti-；multi-；-able；-ible等。

（2）根據(jù)上下文和語境猜測詞義。猜測任何詞義都離不開文章具體的語言情景，有時往往會出現(xiàn)熟詞新義，因此，詞義一定要根據(jù)上下文的具體語境推斷，絕不可臆斷。

（3）通過解釋或下定義推測詞義。在文章中，會對生詞以定語（從句）、表語，甚至用逗號、冒號、破折號等標點符號引出并加以解釋，或類似于用to be defined as， to be called， that is to say， to mean， to refer to， to be known as 等對生詞作出解釋說明。

4.合理運用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

多媒體輔助教學(xué)可以綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等多種媒體信息，為學(xué)生提供一種非常直觀的信息重組、變動的功能，有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面及鞏固所學(xué)知識。適當?shù)剡\用多媒體課件進行英語閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效克服以往英語閱讀教學(xué)中的許多問題，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。適時適度地運用多媒體會收到事半功倍的效果，既能活躍英語閱讀課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)行高中英語課本中，有很多閱讀課文，我們可以合理利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。比如，Book8 Unit2 “The return to the dinosaurs？”，就是個很好的例子。我在講解課文前，先用多媒體播放影片《侏羅紀公園》的片段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，然后提出問題：Do you like dinosaurs？ Can you see them in our real life？ Why？ 學(xué)生對這些問題很感興趣，紛紛發(fā)言。針對本課的話題cloning，我又提出問題：Do you think it is possible to clone dinosaurs？ If not，why？ If yes，do you think thats good for human beings？ Why？ 學(xué)生的思維非常活躍：Probably not. Its not likely that dinosaur DNA could survive undamaged for such a long time. However，scientists have tried to clone species that became extinct more recently，using DNA from well-preserved tissue samples. 這樣，激活了學(xué)生的思維， 幫助其發(fā)展了廣闊的想象空間。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語閱讀課教學(xué)的重要任務(wù)，離不開教師的引導(dǎo)。新課標下的英語閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采用恰當?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動，這樣閱讀理解教與學(xué)的水平必將得到提高，為學(xué)生未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。