圖式理論在三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

趙冰

摘 要： 目前，三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量普遍不高，找到一個行之有效的應(yīng)對策略是當(dāng)務(wù)之急。本文通過分析三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和圖式理論，探討如何把圖式理論應(yīng)用于三本院校的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，旨在提高聽力教學(xué)水平和學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 語言圖式 內(nèi)容圖式 三本院校 大學(xué)英語聽力教學(xué)

一、引言

近幾年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力教學(xué)在整個大學(xué)英語教學(xué)中所占的比重日益增大。目前，聽力考試內(nèi)容在大學(xué)英語四六級考試中已經(jīng)占到35%的比重，與此同時，隨著國際交往的日益頻繁，社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語聽力水平也有了更高要求。但是，目前三本院校的大學(xué)英語聽力教學(xué)還是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)極為不利，因此，三本院校大學(xué)英語聽力教師必須盡快探索出一種有效的教學(xué)模式，強(qiáng)化聽力教學(xué)效果，幫助學(xué)生擺脫“聾子英語”的困擾，更好地適應(yīng)社會發(fā)展對他們英語聽力水平的需求。本文探討如何把圖式理論應(yīng)用于三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)中，從而提高三本院校的大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量。

二、三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.三本院校作為新興的大學(xué)，現(xiàn)代化的語音教室、多媒體等硬設(shè)施都比較齊全，但是大部分英語教師在聽力課上的教學(xué)方法相對還是比較單一，遵循的往往是教師為主導(dǎo)的模式，教師播放錄音，核對答案，再次播放錄音，講解生詞和難理解的句子，在整個聽力過程中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，除了在核對答案時回答ABCD之外，基本很少有機(jī)會參與課堂互動，課堂氣氛沉悶，聽力效果較差。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語音、詞匯、語法知識都很欠缺，理解聽力材料難度很大。

3.學(xué)生在聽力課上存在不同程度的焦慮感，一旦聽不懂，起初是課堂焦慮，逐漸就會演變?yōu)槭W(xué)習(xí)興趣。

三、圖式及圖式理論

圖式（schema）這一概念最早是由德國哲學(xué)家Kant提出來的（黃子棟，1998）。英國心理學(xué)家F.C.Barlett認(rèn)為“圖式是對過去經(jīng)驗的反映或過去經(jīng)驗的積極組織”。它是學(xué)習(xí)者利用記憶中已有的信息來處理新信息的過程，即把新信息充實到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程（Barlett 201）。Cook指出圖式是人們頭腦中的“先存知識”或“背景知識”（李慧敏，2006）。

與聽者聽力理解有密切關(guān)系的圖式主要有語言圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，主要指聽者先前的語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的基本知識。語音主要包括失去爆破、連讀、重讀、弱讀和通化等；詞匯主要包括單詞拼寫、語音、語義、用法等；語法則包括時態(tài)、語態(tài)、詞句銜接等。對這些基礎(chǔ)的語言知識，如果不能靈活掌握，則聽者在理解對話、短文等復(fù)雜的內(nèi)容時，勢必會遇到很大的障礙。內(nèi)容圖式也叫主題圖式，是指聽者對語言材料有關(guān)的社會文化背景知識、語用知識和專業(yè)知識。裴光剛（2002）指出一種語言并不是語言、語法和詞匯的簡單組合，它還在各個層面上體現(xiàn)著使用該語言的民族的文化。生活在不同文化中的人，由于所在地的地理位置、自然環(huán)境、宗教傳統(tǒng)、文化習(xí)俗等存在不同，對同一事物往往會形成不同的圖式。如果聽者對目的語國家的文化背景知識掌握得不夠充分，就無法很好地在語言符號和所指之間建立正確聯(lián)系，從而產(chǎn)生誤解。相反，聽者的背景知識越豐富，聽力理解效果就越好。

四、利用圖式理論指導(dǎo)三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)

1.在聽力教學(xué)初期階段，注重語言知識的掌握，豐富學(xué)生的語言圖式。

鑒于大部分三本院校的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)英語聽力教學(xué)初期階段，要豐富學(xué)生的語音、詞匯、語法等知識。教師要在日常的聽力課堂中補(bǔ)充語音知識，幫助學(xué)生糾正突出的發(fā)音錯誤；讓學(xué)生邊聽邊跟讀，每節(jié)課結(jié)束后，對本次課中學(xué)到的常用詞匯進(jìn)行總結(jié)，并在以后的教學(xué)過程中，再次遇到相同及近義的詞匯時，要有意識地進(jìn)行重復(fù)歸納，讓學(xué)生理解英語聽力理解中經(jīng)常出現(xiàn)的同義替換的現(xiàn)象；教師要充分備課，提前帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)聽力材料中出現(xiàn)的典型語法現(xiàn)象，以降低聽力理解的難度，聽完之后要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生真切地體會到語法在聽力理解中的重要性；教師也可以針對聽力材料中常出現(xiàn)的虛擬語氣、倒裝、雙重否定、反義疑問句等語法現(xiàn)象進(jìn)行專題講解，并在聽力教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過師生在語音、詞匯及語法方面的共同努力，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，建立豐富的語言圖式。

2.在聽力教學(xué)中，拓寬知識面，幫助學(xué)生激活并充實內(nèi)容圖式。

學(xué)生對英語聽力材料的理解過程就是理解英語為母語國家的社會文化背景知識的過程，因此，教師要在聽力教學(xué)中幫助學(xué)生充實內(nèi)容圖式，具體地講，就是要通過各種手段，向?qū)W生介紹英語國家的人文風(fēng)俗、文化背景知識。如在典型的西方節(jié)日，給學(xué)生介紹相關(guān)節(jié)日的起源，對該國人民的意義，也可以在中國傳統(tǒng)節(jié)日時，通過比較中西方節(jié)日的方法，幫助學(xué)生更好地理解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日及中西方文化的差異。在遇到一些比較生僻的聽力材料理解時，教師可以提前介紹相關(guān)背景知識，有意識地激活潛藏在學(xué)生腦海中的圖式。比如在講解新視野大學(xué)英語聽力第一冊第六單元“Consider Collar Colors Carefully！”的聽力材料之前，給學(xué)生展示一些不同工作種類的圖片及一些常見的職業(yè)的英文表達(dá)，讓學(xué)生明白工作無貴賤之分，每個勞動者都是值得尊敬的，學(xué)生有了這樣的背景知識，再理解后面的聽力材料就會容易很多。當(dāng)然，由于課堂時間是有限，教師并不能把所有的文化背景知識介紹給學(xué)生，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱資料、觀看英文電影、英語電視節(jié)目等充實自身的文化背景知識，建立豐富的內(nèi)容圖式，逐漸提高自己的英語聽力理解水平。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)手段，改善聽力課堂氛圍。

教師作為聽力課堂的引導(dǎo)者，要通過靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)課堂的主體，即學(xué)生主動參與課堂互動，而不是一味地讓學(xué)生被動地聽聽力材料。聽力課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行英文電影配音，學(xué)唱英文歌曲，表演英語小話劇，悄悄話傳遞等活躍課堂氣氛。教師還可以對教材中的材料進(jìn)行適當(dāng)改編，改編成學(xué)生容易接受的題型，降低聽力理解難度。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，在課堂上多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)聽力理解的自信心。課下，教師可以通過和學(xué)生當(dāng)面談心、網(wǎng)絡(luò)聊天、發(fā)郵件等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，及時掌握他們在聽力課上的困惑，適時對他們進(jìn)行開導(dǎo)，幫助他們逐步掌握聽力理解技巧，降低課堂焦慮感。

五、結(jié)語

本文通過分析三本院校大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及與英語聽力教學(xué)有密切關(guān)系的圖式理論中的語言圖式和內(nèi)容圖式的內(nèi)涵，提出了三本院校的師生應(yīng)該如何利用圖式理論提高聽力教學(xué)水平，對三本院校的大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高具有指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響：一項基于圖示理論和關(guān)聯(lián)理論的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，1998.

[2]李慧敏.從圖式理論看大學(xué)英語聽力教學(xué)[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報（外語版），2006（8）.

[3]裴光剛.從圖式理論看大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].山東師大外國語學(xué)院學(xué)報，2002（4）.

[4]Barlett，F(xiàn).C.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge University Press，1932.