運(yùn)用小組合作，打造高效地理課堂

李秋霞

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是一種很受關(guān)注的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要敢于嘗試這種新型教學(xué)模式，努力提高地理課堂上小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 小組合作 高效課堂

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”。也就是說(shuō)新課改背景下的高中地理教育強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中注重過(guò)程與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，教給學(xué)生終身受用的東西”。因而注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主能力的創(chuàng)新教育無(wú)疑可以成為高中地理課改的有機(jī)載體。

課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。十分符合新課標(biāo)所說(shuō)的“在教學(xué)中注重過(guò)程與方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，教給學(xué)生終身受用的東西”的要求。下面我就如何構(gòu)建小組合作探究學(xué)習(xí)模式談?wù)効捶ā?/p>

一、科學(xué)的分組

在高中地理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是有效合作的重要前提。

首先，合作小組人數(shù)大多以四人為一組就近開展合作學(xué)習(xí)，一般學(xué)期初就可以把學(xué)生按照不同特質(zhì)就近安排座位。在進(jìn)行小組合作時(shí)，組內(nèi)每個(gè)成員都有展示探究成果和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣更有利于整個(gè)小組的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師按照學(xué)生在各個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的差異進(jìn)行合理分組，讓不同特質(zhì)的學(xué)生組合。因?yàn)榻M內(nèi)存在差異，這為各個(gè)小組成員間的互相幫助、互相激勵(lì)提供了可能，而小組間近似又為各小組間的競(jìng)爭(zhēng)提供了相對(duì)公平的環(huán)境。例如：為了研究地震的成因及帶來(lái)的危害，進(jìn)行分組模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，一般動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生容易犯粗心的毛病，在觀察時(shí)很容易忽視細(xì)節(jié)。所以可以把這類學(xué)生與心細(xì)的學(xué)生組合在一起，形成互補(bǔ)，從而促進(jìn)雙方發(fā)展。

其次，一般情況下小組成員基本保持穩(wěn)定，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和情況的不斷變化，各小組的發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)，小組間總會(huì)出現(xiàn)差異。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)各小組的合作狀況，及時(shí)調(diào)整或重新搭配各個(gè)小組的成員組合，適時(shí)改變學(xué)生合作的對(duì)象，使每個(gè)人都能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)于組內(nèi)成員分工的問(wèn)題，我認(rèn)為在布置學(xué)習(xí)探究的題目之前，教師首先要幫助各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分工，明確每個(gè)的人任務(wù)職責(zé)并形成長(zhǎng)效機(jī)制。而且這種分工并不是長(zhǎng)期的、固定的，組內(nèi)分工要每隔一段時(shí)間交替擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，提高生生互動(dòng)的有效性。

二、合理的任務(wù)

高中地理教學(xué)中并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用小組合作的學(xué)習(xí)模式，到底哪些情形適合小組合作研究呢？在教學(xué)中，圍繞一個(gè)問(wèn)題或話題往往會(huì)產(chǎn)生很多不同的見解和看法。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)選修六環(huán)境保護(hù)時(shí)，圍繞垃圾分類這一問(wèn)題，班級(jí)里自然會(huì)產(chǎn)生多種不同觀點(diǎn)。針對(duì)不同看法，教師不能放任自由，要引導(dǎo)學(xué)生盡早以小組合作研究的方式，分工合作收集各種資料。

在合作探究過(guò)程中，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，地理教師只是扮演類似于顧問(wèn)、協(xié)調(diào)員之類的角色，這樣各小組可以按照科學(xué)的步驟有效開展課題研究。而且教師不要隨意地確定研究方式或計(jì)劃，也不可把研究結(jié)論暗示或間接告訴給學(xué)生，否則那不是研究，只不過(guò)是純粹的活動(dòng)而已。關(guān)于研究的對(duì)象，必須從學(xué)生的好奇心出發(fā)，從他們自身的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在指導(dǎo)小組開展研究時(shí)總要首先想到：各個(gè)小組的成員是否已經(jīng)準(zhǔn)確地抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，是不是已經(jīng)把握了這個(gè)問(wèn)題所涵蓋的各因素，然后考慮在整個(gè)研究過(guò)程中必須使用哪些信息，通過(guò)何種方式或途徑獲取這些信息，并擬出建議書。另外，研究結(jié)束后要抓住研究的結(jié)論，分別解決了哪些問(wèn)題，怎樣合理地得出結(jié)論。

三、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

高中地理教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系重“篩選”輕“引導(dǎo)”，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)相比存在明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別關(guān)注個(gè)體在整體中所處的位置，即名次。這種帶有強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)有諸多局限，它把是否“優(yōu)秀”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這與大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際相違背。在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式下，可以取得好名次的只有部分學(xué)生，因?yàn)樗麄儷@得了分?jǐn)?shù)意義上的領(lǐng)先，一切圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，教學(xué)以培養(yǎng)一流的“考生”為終極目標(biāo)，而大多數(shù)學(xué)生只能“被認(rèn)定”為學(xué)習(xí)的“失敗者”、“落后者”，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展是沒(méi)有促進(jìn)作用的。而小組合作學(xué)習(xí)把“每個(gè)人的進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種目標(biāo)和境界，以培養(yǎng)高素質(zhì)、會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)生”為追求。合作學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)考核結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力的提高與發(fā)展，以及健康的心理、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等各方面的發(fā)展。

如在教學(xué)高中地理人教版選修六“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，我先將黃河干流部分河段水質(zhì)狀況圖發(fā)給每個(gè)小組，然后請(qǐng)各小組討論幾個(gè)問(wèn)題：1.什么原因使得B附近河段的水質(zhì)要好于A附近河段？2.什么原因使得C河段的支流和水系的密度明顯大于B附近河段？3.甲、乙兩地當(dāng)前面對(duì)哪些環(huán)境問(wèn)題？

經(jīng)過(guò)合作討論之后每個(gè)小組都給出了一些答案，教師根據(jù)結(jié)論的正確率給每個(gè)小組打分。用小組計(jì)分替代個(gè)人計(jì)分，用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)替代個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體的表現(xiàn)作為小組成員獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)向大家合作進(jìn)步轉(zhuǎn)變。這種評(píng)價(jià)方式可以使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，最后全班學(xué)生無(wú)一例外地會(huì)受到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，取得明顯進(jìn)步，并由此走向成功。