數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”

鄭英英

摘 要： 輕負(fù)高質(zhì)，是指學(xué)校在教學(xué)過程中全面實(shí)施素質(zhì)教育，由“教得活”到“學(xué)得活”，使學(xué)生在學(xué)得好的同時(shí)不至于負(fù)擔(dān)過重，真正卸去學(xué)生多余的負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)學(xué)生輕松快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“輕負(fù)高質(zhì)”的主陣地、主渠道是課堂。數(shù)學(xué)教師只有保證課堂教學(xué)效率，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)思想，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“輕負(fù)高質(zhì)”，最終創(chuàng)建“學(xué)生喜歡的課堂” 。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 輕負(fù)高質(zhì) 學(xué)習(xí)過程 以生為本

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，“輕負(fù)高質(zhì)”必須抓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把課堂真正歸還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以生為本”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與，積極思考，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

一、關(guān)注學(xué)生探究新知，充分發(fā)展思維能力

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，任何新的數(shù)學(xué)知識(shí)都有它的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。因此，教學(xué)中教師應(yīng)該重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與的過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。如教學(xué)《筆算乘法》：

教學(xué)片斷：

1.出示情境圖

①看，從圖中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？

②你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？

2.嘗試解決

① 大約多少支？（12×3=？）

把你思考的過程寫在大紙上。

② 請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板演。

12 10×3=30 1 2

12 2×3=6

+12 30+6=36 × 36 3 6

1個(gè)十 ×3 + 2個(gè)一 ×3 = 3個(gè)十6個(gè)一

③你來說說自己是怎么想的？

④誰能看懂他是怎么算的？

⑤在橫式中找豎式2×3的意思，在圖畫中找意思。

整個(gè)過程，老師充分給予學(xué)生充足的思考的時(shí)間和空間。學(xué)生的思維方法各不相同，在學(xué)生展示方法的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自有不同的方法。有的學(xué)生用加法方式算，有學(xué)生用口算方法算，有的畫小棒幫助算，也有的直接用筆算方法計(jì)算等。課堂成為學(xué)生展示思維的大舞臺(tái)，學(xué)生獲得了快樂，也獲得了發(fā)展。

二、尊重學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，塑造健康人格品質(zhì)

多元智能告訴我們，每個(gè)同學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都可能獲得成功，面對(duì)富有個(gè)性的學(xué)生，要做到輕負(fù)高質(zhì)，我們首先要學(xué)生會(huì)善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”捕捉每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每位學(xué)生在教師的激勵(lì)中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。

例如我校的吳老師在教學(xué)后，要求學(xué)生折出。在展示不同方法時(shí)，一個(gè)學(xué)生出示了。老師一愣，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？但她還是比較冷靜地問：你能說說是什么意思嗎？

“就是把長方形平均分成4份，每份是?！?/p>

對(duì)呀！面對(duì)學(xué)生如此出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”該怎么辦呢？吳老師沒有猶豫，就順這個(gè)學(xué)生的思維，研究起是怎么回事。然后再讓學(xué)生一起討論這個(gè)問題：老師讓大家折，他卻折，你們對(duì)這事怎么看？

面對(duì)這個(gè)提前這出的問題，吳老師沒有立即否定，而是出于尊重，更讓人敬佩的是吳老師抓住這一意外的契機(jī)，更深層次地挖掘教育內(nèi)涵。果然，有了這個(gè)意外的環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來，課堂呈現(xiàn)出極其生動(dòng)的畫面。

三、重視學(xué)生方法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

未來學(xué)家埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中，預(yù)言道：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，教師的作用不僅僅在于傳授知識(shí)，而是“以生為本”，鼓勵(lì)、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《打電話》中，嘉善縣金勤老師是這樣教學(xué)的：

師：老師給一個(gè)學(xué)生打電話1分鐘，用“ ”表示，能看懂嗎？

師：出示：如果一分鐘通知一位同學(xué)，現(xiàn)在要盡快通知到2位同學(xué)，要多少分鐘？

請(qǐng)你在自己本子上表示出來？

生：

生：

師：你能看懂是什么意思嗎？

師：照這樣計(jì)算，通知9位同學(xué)，要幾分鐘？

師：這個(gè)通知里，哪個(gè)詞很重要？盡快通知是什么意思？

師：請(qǐng)同學(xué)們把打電話的圖畫得清清楚楚，明明白白。

……

整節(jié)課，金老師完全把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，他先扶—再半扶半放—然后全放—最后到不畫圖，計(jì)算。學(xué)生在金老師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了畫圖，掌握了畫圖的方法。雖然只有短短的40分鐘，但這畫圖幫助理解的學(xué)習(xí)方法深深滲透學(xué)生的心里，為學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”和“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。

四、重視與學(xué)生的情感溝通，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”的今天，我們不禁想起教育家陶行知先生的教誨：“和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上，教師不和學(xué)生站在一條戰(zhàn)線上便不成為教師……你若把你的生命放在學(xué)生的生命里，這才算盡了教師的天職?！?/p>

多年來，我始終把自己和學(xué)生看成是朋友，生活中相互交流，課堂上我們不僅有知識(shí)信息的交流，而且十分注重情感信息的交流。如：人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元“三位數(shù)除以一位數(shù)”，前幾節(jié)課上了42÷2，52÷2，我先讓學(xué)生做了64÷2，96÷3后，出示了132÷6，我故意說：這個(gè)題目鄭老師沒有教，但我相信我們班聰明的同學(xué)一定能夠做出來，想不想試一試？（學(xué)生躍躍欲試）我讓他們自己在練習(xí)紙上嘗試，有少數(shù)同學(xué)卻能在沒有老師教的過程中自己找到新的解題方法。我動(dòng)情地告訴學(xué)生：“你們真是太棒了，沒有老師教，你們都能自己解決，看到你們的成功，鄭老師很開心，謝謝你們。”

事實(shí)證明，只要教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，尊重學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)注重與學(xué)生情感溝通，才能使學(xué)生獲得充滿關(guān)系的、富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力也能得到發(fā)展。輕負(fù)高質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的根本要求，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的價(jià)值取向，也是課改的必然選擇，輕負(fù)高質(zhì)勢(shì)在必行。

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