小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對策

靳勇國

摘 要： 小學(xué)語文新課程標準在小學(xué)不同的年級段都強調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”和“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味”。朗讀教學(xué)在小學(xué)階段顯得尤為重要。教師要不斷提高綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，尋找有效方法，讓小學(xué)語文課堂書聲瑯瑯。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 優(yōu)化對策

朗讀，就是要用規(guī)范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄艾槵樧x書聲賽琴聲”，朗讀是閱讀的一項重要技能。《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x在小學(xué)語文教學(xué)中的作用可謂舉足輕重，然而其卻存在一些問題。下面我就自己的觀察與思考，談?wù)剢栴}及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策。

一、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.朗讀的時間太少。受課堂教學(xué)時間的限制，學(xué)生朗讀的時間常常不到5分鐘，為了追求課堂高效，朗讀練習(xí)往往草草而過，討論、交流擠掉了學(xué)生朗讀的時間。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上，至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生停下，要求學(xué)生課后讀熟，馬上轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，朗讀成了一種教學(xué)形式。

2.朗讀的目的不明確。很多人都在強調(diào)朗讀的重要性，強調(diào)朗讀的作用，但是其在實際操作中對朗讀的安排并不夠到位，比較隨意化、簡單化。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有提出要求，讀中沒有進行指導(dǎo)，讀后沒有及時評價反饋，學(xué)生被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情讀，只是有口無心的“念經(jīng)”。這樣重讀輕思的朗讀不僅沒有達到訓(xùn)練學(xué)生語感的目的，反而導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性，課堂朗讀效果不佳。

3.朗讀的參與面太窄。語文教學(xué)最基本的目標之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生。一節(jié)課40分鐘，沒有時間讓學(xué)生朗讀，更不要說指導(dǎo)后進生，朗讀變成了個別學(xué)生的專利。大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)，怎么可能會讀呢？在朗讀教學(xué)中，朗讀大多數(shù)情況下是在走過場，朗讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中變成了食之無味的“雞肋”，并沒有發(fā)揮實質(zhì)作用。

4.朗讀的指導(dǎo)單一。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余說“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把怎樣的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能集理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達義的要義。一些學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，不知道有時重音輕讀，表達效果更好。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，不少學(xué)生對朗讀缺乏興趣，導(dǎo)致朗讀能力不高。教師的引導(dǎo)作用是不容忽視的。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生，營造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心靈相通的情境，讓學(xué)生想讀、樂讀，在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。

2.保證充分的朗讀時間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)的表達性朗讀時，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

3.明確朗讀的基本要求。首先要讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次要讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。最后要讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調(diào)能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

4.拓寬朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡。要適當創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時播放相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽，等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯差異。因此，在朗讀教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。

5.進行有效的朗讀指導(dǎo)。首先要把好文本的“脈”。每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果教師能把握好課文的情感基調(diào)，就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。文章是作者情感意志的表達，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細讀，才能更好地把握情感，在進行朗讀指導(dǎo)時，才能做到運籌帷幄。其次要重視技巧指導(dǎo)。所謂朗讀技巧，是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的，教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。