語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

盧志輝

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，也是培養(yǎng)小學(xué)創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。文章提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)新課程改革的精神，更新教育觀念，積極主動(dòng)探索符合時(shí)代要求的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法

江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”由此可見(jiàn)創(chuàng)新能力的重要性，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，必須從小學(xué)開(kāi)始抓起。我結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本保障，也是獲得良好效果的重要前提?！庇捎谛W(xué)生的年齡還小，而且好動(dòng)，因此，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了追求課堂的紀(jì)律而壓制學(xué)生的好奇心。利用學(xué)生的生理性格特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言，可以達(dá)到先聲奪人、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的效果。創(chuàng)設(shè)情境可以利用游戲、小品、多媒體、講故事、設(shè)置懸念等，只要學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)緊扣課文內(nèi)容，以情動(dòng)人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，情感是師生之間的一座橋梁?！案腥诵恼?，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在語(yǔ)文導(dǎo)入中，通過(guò)言與情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如四年級(jí)的《玩出了名堂》，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，愛(ài)玩是你們的天性，在平時(shí)的生活中，你們愛(ài)玩什么？爸爸媽媽是怎樣對(duì)待的？和大家交流一下，好嗎？學(xué)生交流。師：玩耍常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間、不務(wù)正業(yè)的行為，然而在科學(xué)史上，有許多偉大的發(fā)明都是在玩耍中成長(zhǎng)的。今天，我們要學(xué)的課文就是《玩出了名堂》。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，同學(xué)們迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

二、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，應(yīng)全方位、多角度訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，由于小學(xué)生逐步由感性思維過(guò)渡到理性思維，在思維還沒(méi)有形成定勢(shì)前，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象。在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維中，不能隨意為之，即興發(fā)揮，而應(yīng)該認(rèn)真詳讀課文，注意利用課文中能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元思維的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)揮。例如在《狼和小羊》一課中，我向?qū)W生提問(wèn)：“小羊心甘情愿讓狼吃掉嗎？假如你是小羊，有什么辦法來(lái)解決問(wèn)題呢？”學(xué)生興高采烈地討論，思維非?；顫姡l(fā)揮了想象力，有的說(shuō)可以把狼引到懸崖邊，等狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，閃開(kāi)，狼就掉落懸崖；有的說(shuō)可以把狼引到主人家里；有的說(shuō)可以想辦法讓狼大聲唱歌，引起獵人的注意，等等。又如在《再見(jiàn)了，親人》一文中，我提出：“‘大娘，請(qǐng)停止你送別的腳步呢？這句話要表達(dá)作者什么情感？”有些學(xué)生聯(lián)系志愿軍對(duì)老媽媽的濃厚感情；有的說(shuō)志愿軍知道老媽媽腿疼，不忍心讓她送別；還有的說(shuō)這樣是顯得尊重老媽媽……學(xué)生給出了許多超乎想象的答案。這些都有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、抓住“文眼”，提高學(xué)生的理解能力

漢語(yǔ)是世界上最美麗的、最豐富、最細(xì)膩和最有人情味的語(yǔ)言。于漪老師曾經(jīng)這樣描述課文的文本：“有的如清流，描物寫(xiě)態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，今人警醒；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生立足課文，研讀課文，才能尊重文本。選入教材的每一篇文章都有各自的“文眼”，我們?cè)诮虒W(xué)中以這些“文眼”為切入口，由此展開(kāi)理解作者的表達(dá)意義，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、分析能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生理解整篇課文，品味到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵，傾聽(tīng)作者的心聲，達(dá)到學(xué)生與作者的思想交流，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在《釣魚(yú)的啟示》中，“我”剛滿十一歲，“剛”字說(shuō)明了“我”的年齡；“我小心翼翼地一收一放”說(shuō)明“我”知道了釣魚(yú)的技巧；“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了”說(shuō)明“我”之所以能成為著名的建筑設(shè)計(jì)師，是因?yàn)椤拔摇痹谶@次釣魚(yú)中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量?！拔摇钡某晒εc父親的教導(dǎo)息息相關(guān)。因此，抓住文章的亮點(diǎn)，有助于理解文本的內(nèi)涵。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。羅杰斯說(shuō)：“自由愈高的學(xué)習(xí)，身心投入程度就愈高?！倍嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有效的教學(xué)不是把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)方法；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理和合作交流等。例如《釣魚(yú)的啟示》，我讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，談?wù)勧灥紧~(yú)愿意輕易放了嗎？“我”從釣魚(yú)中得到哪些啟示？并用具體例子聯(lián)系學(xué)生生活，說(shuō)說(shuō)自己的看法。通過(guò)這一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索、思考和交流，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，教無(wú)定法，通過(guò)這些做法，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛得到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)和交往能力得到增強(qiáng)。學(xué)生由以前的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這只是一個(gè)開(kāi)端，新課改的路還很長(zhǎng)，還需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論，與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，不斷充實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從而使課改之花盛開(kāi)，并結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉瀾.教師角色的轉(zhuǎn)變新探.教育科學(xué)出版社，2001.