芻議多元智能理論在中專生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳杏靈

摘 要 中專學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，并非因?yàn)閷W(xué)生的智力水平低下，更主要的原因是其他非智力因素。如何在中專教學(xué)中，利用學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握學(xué)科技能，體驗(yàn)情感，感悟人生，這是中專教師義不容辭的職責(zé)。本文就多元智能理論在中專生物教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 多元智能 中專生物 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Discussion on the Application of Multiple Intelligences Theory

in Secondary Vocational Biology Teaching

CHEN Xingling

（Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000）

Abstract Secondary vocational students' academic performance is relatively poor， not because of their intelligence level is low， and the main reason is that other non-intellectual factors. How in secondary education， the use of non-intelligence factors of students， improve students' achievement， to master academic skills， experience emotions， perception of life， this is the bounden duty of teachers college. In this paper， the theory of multiple intelligences in secondary school biology teaching is explored.

Key words multiple intelligence； secondary vocational biology； application

哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論 ，認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。各種智能在不同的人身上表現(xiàn)出不同的水平，另外，同一智能在作用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也影響教學(xué)效果，這為我們教師在教學(xué)過(guò)程中采用多元智能教學(xué)提供了理論依據(jù)。

1 利用“多元智能”，挖掘潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信

各種智能在不同人身上表現(xiàn)不同的水平，在教學(xué)上就不能設(shè)計(jì)單一的問(wèn)題和評(píng)價(jià)方式。教師在備課過(guò)程，應(yīng)該考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都有發(fā)揮的可能。有些學(xué)生普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，我們可以安排他們朗讀文字材料；有些學(xué)生邏輯推理能力比較強(qiáng)，可以安排他們解決一些數(shù)理問(wèn)題；有些學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，則可以安排他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范等等。有一個(gè)學(xué)生上課無(wú)所事事，心不在焉，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，但是，他卻很喜歡畫畫。我了解到這一情況，給他安排一個(gè)特殊任務(wù)，每次課給我準(zhǔn)備一個(gè)上課用的圖畫。在每次上課的時(shí)候就用他的圖畫作為掛圖來(lái)講課。結(jié)果，好幾個(gè)學(xué)生自告奮勇自薦自己的作品，我也給定下規(guī)矩，誰(shuí)的作品最能反映生物知識(shí)本身就用誰(shuí)的作品。當(dāng)然，在上課時(shí)，我也點(diǎn)評(píng)一下幾個(gè)同學(xué)的作品，讓他們知道生物掛圖不光追求作品的美，更要體現(xiàn)生物的本來(lái)面目。學(xué)生要想畫好作品就必須認(rèn)真聽(tīng)講，要想畫作品就必須認(rèn)真研究生物知識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，這幾個(gè)學(xué)生不但生物學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了，做人的自信心也增強(qiáng)了不少。他們還在征得班主任的同意下，動(dòng)員大家一起在教室里涂鴉了一堵生物墻。

在學(xué)前教育班，有幾個(gè)學(xué)生對(duì)生物課不感興趣，有時(shí)還借故請(qǐng)假。經(jīng)過(guò)了解，這些學(xué)生的舞蹈跳得很不錯(cuò)，是學(xué)校舞蹈隊(duì)的骨干。我找到他們，給她們安排任務(wù)——就是在我講課時(shí)，每講到一種生物，就給我當(dāng)模特，擺出相關(guān)生物的造型。她們還給了我意外的驚喜，不光擺出造型，還自編了一些生物舞蹈，在班上教大家跳。大家很喜歡她們編的舞蹈，還在課外時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。她們也因?yàn)榇蠹业南矚g，變得積極起來(lái)，對(duì)生物課變得感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也變好了。

2 善用“多元智能”，調(diào)節(jié)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣

單一智能的使用讓人相當(dāng)疲憊，傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，或者現(xiàn)在用多媒體代替了粉筆，呈現(xiàn)了畫面，認(rèn)為可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)不然。特別是很多老師使用多媒體后，更是把文字配上一些圖片，在上課時(shí)不斷切換幻燈片，學(xué)生更是沒(méi)辦法跟上教師的思路。在課堂中，充分利用學(xué)生的多元智能能夠較好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在課堂中，經(jīng)常變換一些教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，以發(fā)揮學(xué)生的不同智能。在新課前，使用一些相關(guān)短片或者動(dòng)畫以吸引學(xué)生的視角神經(jīng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)空間智能，但是時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，只是給學(xué)生展現(xiàn)與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的材料，比如講到環(huán)境對(duì)人類的影響，我們不妨給學(xué)生播放美國(guó)工業(yè)發(fā)展早期，畸形胎兒比率增高的影視資料；現(xiàn)代空氣污染導(dǎo)致肺癌患者比率增加等一兩個(gè)即可。既可以把學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上，又增加了學(xué)生對(duì)視頻資料的興趣，很多學(xué)生不禁會(huì)問(wèn)到很多問(wèn)題。視頻過(guò)長(zhǎng)也不行，一來(lái)影響整體教學(xué)，不能完成教學(xué)任務(wù)，二來(lái)是時(shí)間久了，學(xué)生容易走神，影響教學(xué)效果。在對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)，可以利用人際交往智能采用分組教學(xué)，甚至在上課時(shí)打破學(xué)生的學(xué)習(xí)組，可以經(jīng)常調(diào)整組內(nèi)成員，讓不同的學(xué)生可以互相接觸，互相學(xué)習(xí)，互相了解。在討論過(guò)程中也就形成了一個(gè)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)討論，這對(duì)于煅練學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力有很好的效果。特別是在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，小組事先討論實(shí)驗(yàn)方案，合理安排實(shí)驗(yàn)步驟，分工準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)與他人共處，依靠團(tuán)體的力量去完成任務(wù)。

3 巧用“多元智能”，調(diào)動(dòng)神經(jīng)，激發(fā)思維碰撞

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師特別是任課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度比較窄，往往只關(guān)注到學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至學(xué)生在教師的心目中已經(jīng)有了三六九等。而中專生本身長(zhǎng)期學(xué)習(xí)成績(jī)較差，生物課又屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式則更容易產(chǎn)生上述問(wèn)題。多元智能理論則指出學(xué)生的各種智能存在差異，授課時(shí)采用多種教學(xué)方式，每種類型的學(xué)生均被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講到楊柳科植物時(shí)，有些學(xué)生馬上聯(lián)想到賀知章的《詠柳》，在課堂上饒有興趣背起來(lái)；有些學(xué)生卻想到江南美景，講在江南水鄉(xiāng)見(jiàn)到的美景，我加以引導(dǎo)，讓他說(shuō)出那里的植物有什么特點(diǎn)等等；當(dāng)學(xué)生們的神經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，對(duì)這一植物的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)、生物特性就會(huì)變得特別關(guān)心，思維活躍了，教學(xué)效果自然好了。

4 結(jié)合“多元智能”，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，拓展教學(xué)空間

中專生文化水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)積極性不高，接受能力較差，而生物學(xué)教學(xué)中大多章節(jié)都要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這恰恰給生物教師能夠結(jié)合“多元智能”，拓展教學(xué)空間提供了機(jī)會(huì)。比如，視覺(jué)空間智能的實(shí)施是貫穿于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，與實(shí)施運(yùn)動(dòng)智能訓(xùn)練有很大的關(guān)系。組織學(xué)生動(dòng)手制作模型時(shí)，不少學(xué)生想象力及其豐富，做出的模型表現(xiàn)出極強(qiáng)的空間立體感覺(jué)。少部分學(xué)生還利用Flash和3d max，把自己心中的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)用自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)。又如，運(yùn)用自然觀察智能進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該理解實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)步驟；利用學(xué)校組織的生物興趣小組時(shí)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生為植物掛牌是培養(yǎng)自然觀察智能的良好途徑。

多元智能應(yīng)用于生物教學(xué)中，教學(xué)效果顯著，因材施教的教學(xué)理論再一次得到印證。但是，在具體應(yīng)用中有兩個(gè)問(wèn)題值得注意：（1）教師備課一定要充分。教師備課時(shí)務(wù)必吃透教材，研究使用的媒體，使用的素材，討論的問(wèn)題，研究對(duì)不同內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法；在備課過(guò)程中，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，分析、研究學(xué)生群體中各種智能喜好的結(jié)構(gòu)。（2）斟酌“多元智能”的適用性。多元智能本身并非教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)利用多元智能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不應(yīng)為多元智能而教。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用“多元智能”理論進(jìn)行教學(xué)，一定要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。

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