培養(yǎng)國際貿易應用型人才的課堂教學探索

李迎旭

摘 要 當前國際貿易實務這門課在教學內容、模式和方法上存在一定問題。針對問題，教師在課堂教學過程中，應根據課程內容特點，運用靈活教學方法和手段，在理論教學基礎上強化實踐教學相，提升學生的專業(yè)實操能力。同時，加強教師自身的實踐技能，以培養(yǎng)適應社會需要的高素質應用性外貿人才。

關鍵詞 國際貿易 實務 應用型 課堂教學 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis on Teaching Methods of Training Applied

Talents for International Trade

LI Yingxu

（Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）

Abstract The current practice of international trade in this course has some problems in the teaching content， models and methods. For questions， the teacher in the classroom teaching process should be based on the characteristics of the course content， the use of flexible teaching methods and means to strengthen practice teaching phase on the basis of the theory of teaching to enhance students' professional and practical operation ability. At the same time， strengthen their practical skills of teachers to meet the social needs of high-quality training application of foreign talents.

Key words international trade； substantive； applied； classroom teaching； practice

國際貿易實務主要研究國際商品交換具體過程。該課程以國際貿易理論、法律和慣例為依托，內容涵蓋國際市場營銷、金融、物流等學科的基礎理論和基本知識的應用。它是國際經濟與貿易專業(yè)的專業(yè)核心課程，其它與國際貿易相關的專業(yè)如國際物流、國際市場營銷、商務管理等也適合開設。通過學習國際貿易實務，學生對進出口貿易的一般業(yè)務流程有了整體把握。同時，學生還可以掌握進出口過程中實務操作的內容和方法，包括國際市場調研、國際談判、業(yè)務函電往來等。通過學習該課程，可以培養(yǎng)學生業(yè)務操作能力和知識應用能力，使學生能在畢業(yè)后能迅速適應社會對外貿人才的要求，并運用國際貿易相關理論知識分析和解決實際問題的專門人才。鑒于該課程應用性和技術性非常強，對學生的實操和應用能力的要求非常高，這也成為本門課程培養(yǎng)學生的首要教學目標。

1 目前國際貿易實務教學存在的問題

多年來，為適應我國對國際貿易應用型人才有較多需求的現實，我國多數高校國際貿易實務課在實際教學中，不斷強化以提升貿易人才實踐能力和綜合職業(yè)能力為目的的教學目標，在指導思想、辦學模式、教學方法、評價指標等方面已經進行了大量的改革和創(chuàng)新，但課堂教學仍存在以下一些問題。

1.1 教學內容結構分散化

學生學習使用的教材通常是以章節(jié)劃分，按章節(jié)講述。并且當前我國的主流教材仍偏重于對基本知識的介紹和分析，并以交易磋商、合同訂立、合同條款和合同履行為核心內容，結構安排體系性較弱。結構分散化不利于學生對這門學科進行完整系統(tǒng)的理解，也不利于學生對實際業(yè)務操作能力的鍛煉。學生往往對整個業(yè)務流程沒有建立框架體系，只掌握了基本知識點，但無法由點成線進行應用，呈現“只見樹木，不見森林”的局面。

1.2 教學模式理論化

目前，國際貿易實務這門課程的授課仍偏重國際貿易理論，實務教學所占比例普遍偏低。從授課內容分配上，該課程教學仍堅持“知識本位”的教學理念，教師所講內容多為貿易和經濟理論，比較注重學生對國際貿易理論掌握的系統(tǒng)性和完整性。從授課形式上看，老師講授傳統(tǒng)國際貿易理論知識，而學生以聽課和筆記為主要學習模式，學生脫離實際業(yè)務空學理論很容易感到困惑，畢業(yè)走上工作崗位無法實現學校與工作零距離對接。輕視對學生實操和應用能力的培養(yǎng)，意味著這門課程的“實務”意義褪色，更意味著培養(yǎng)應用型人才的目標沒有達成。

1.3 教學方法單一化

目前，教師授課大多數實現多媒體應用，但教學仍以講臺為中心，以PPT為主要手段，以講解為主要授課方式。實踐授課只有諸如填制洋證、外貿函電寫作訓練等少數幾個環(huán)節(jié)。單一化的教學方法占用了大量教學時間和資源，又無法達成良好的教學效果。國際貿易實務要想真正做到培養(yǎng)學生的實踐能力，實踐教學有兩種形式：校內模擬實訓和校外實訓基地。目前，很多學校均開展了國際貿易實務的校內模擬實訓，但往往認為實訓不如理論重要，導致實訓效果欠佳。而校外實訓基地通常受到企業(yè)培養(yǎng)意愿的限制而無法取得好的效果。因此，在學校不具備完善的實踐教學條件的情況下，讓學生“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就顯得尤為重要。

2 培養(yǎng)應用型國際貿易人才的教學思考

針對國際貿易實務教學過程中主要存在的問題，應在實際教學時結合課程性質、知識結構和培養(yǎng)目標來減少上述問題對課程授課效果帶來的影響。

2.1 以教材為依托，理清脈絡，突出重點

教材是學生學習的主要工具之一，學生的學習過程始終有教材伴隨，認真學習和把握教材是成功開展教學活動的前提。作為教師，熟悉教材是最基本要求，老師對教材的理解往往決定了教學的方向和學生學習的效果。但目前很多教材存在著大同小異、結構安排不合理等問題。因此，教師需要透徹理解教材，適當呈現教材，但又不拘泥于教材。鑒于本門課程的性質，在安排內容上突出重點。如在進出口商品包裝條款部分，要強調實際應用中包裝的適用性、嘜頭書寫的實際操作能力和按照合同履行包裝條款的重要意義。

2.2 抽象理論具體化，激發(fā)學習熱情

課堂教學，老師起到傳授和引導作用，而學生是學習內容的接受主體，學生能否接受知識，并將其轉換為自己的知識結構和體系，往往考驗老師的教學能力。但學生能否在思想上產生想要學習的欲望和興趣，也決定了他對知識的接受程度和理解程度。因此，在課堂教學過程中，應把抽象的理論具體化，讓學生感覺這些知識和生活聯系緊密，激發(fā)學習興趣。如在銷售包裝內容的理論環(huán)節(jié)，可以以實物展示和講解相結合的方式向學生介紹進出口產品包裝必須具備的內容，強調包裝內容缺失將影響出口產品能否順利進入進口國市場以及在當地市場的銷售情況。學生在對教學工具感興趣的同時，具體化了對銷售包裝內容的理解和記憶，實現教學目的。

2.3 多種教學方式相結合，教學內容形象化

目前，由于網絡的應用日益廣泛，學習的途徑也日益多元化。在課堂上應盡量使用多媒體的電子課件和視頻等方式，把教學內容通過課件文字、課件圖片把學生覺得比較遙遠、高深的實操性內容形象化、具體化。特別可以通過相關實踐環(huán)節(jié)的視頻將實踐技能的培養(yǎng)“請”進課堂，以強化學生對實操環(huán)節(jié)的了解和吸收。例如，在講到運輸方式時，可將各種運輸方式的在運輸貨物過程中的關鍵環(huán)節(jié)和要點通過視頻向學生展示，在運費計算環(huán)節(jié)可將一些物流公司的真實運費表設計在教學PPT課件中，邊講解邊展示給學生看，提升教學內容和知識的吸收程度。

2.4 善用教學案例，發(fā)揮互動教學優(yōu)勢

事實上，國際貿易實務教材中的案例并非憑空捏造，很多案例是根據我國多年的外貿實戰(zhàn)經典案例進行濃縮和總結改編而成，具有非?，F實的教育意義和經驗意義。案例教學的優(yōu)勢在于一方面案例可以幫助學生從實戰(zhàn)角度強化對知識點的理解，強化知識點在實際貿易中的應用；另一方面，透過案例學生可以了解國際貿易的系統(tǒng)性和復雜性，任何一個細節(jié)的疏漏都可能造成實際業(yè)務的巨大損失，案例潛移默化地使學生受到一種職業(yè)精神的培養(yǎng)，為其成為合格的外貿業(yè)務人員做準備。在教學過程中，教師應針對每章節(jié)的教學內容，精選國際貿易中的真實案例，啟發(fā)學生對案例進行思考、分析和討論。這將使學生無論從思想上到行動上都處于一種活躍狀態(tài)，通過分析討論強化對知識點的理解和掌握。而老師的講評和分析則開闊了學生思維，為其在以后實際工作中分析問題和解決問題提供思路，積累經驗。

2.5 課后溝通，反思總結

課堂絕不僅僅是這門學科學習的全部。其一，一堂課的效果如何需要教師在課后和同學及時溝通，通過學生對本節(jié)課內容學習情況的反饋，教師才能對自己教學過程中的優(yōu)勢劣勢有確切的把握。其二，學生通過與老師的溝通，可以將自己對課程的認識、困惑和新的想法觀點告知教師，使課堂內容在課后能夠及時消化，老師在得知信息后使講授更有針對性，效率提高。其三，要培養(yǎng)出應用型專業(yè)人才，首先要自己成為人才。一方面，教師的品德、治學態(tài)度、行為規(guī)范和價值取向，是大學精神的具體表現。課后與學生溝通交流，是對教學的一種反饋，更是教師履行自己嚴謹教學的體現。另一方面，目前大部分的高校教師擁有較高學歷，但實踐經驗十分缺乏。因此，課后對課堂教學反思的同時，也應該走出校園，利用業(yè)余時間尋求去企業(yè)掛職實戰(zhàn)的機會，使自己成為既有理論又有實踐的雙師型教師，提高課程的針對性和實踐性，這也是筆者日后需要努力的方向。

3 總結

當前，人才競爭越來越激烈，我們應根據就業(yè)形勢和對人才的要求，積極探索國際貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)方法。事實上，國際貿易實務這門課程的教學改革是一個復雜的過程，需要學校、企業(yè)、教師和學生的多方面協調配合。內容涉及校內實驗室的建設、校外實訓基地的拓展、課程體系的優(yōu)化和師資隊伍建設等各個方面。就課堂教學而言，教師應不斷積極探索，對教學模式進行改進和創(chuàng)新，與時俱進，與社會對人才的需求相對接，為社會輸送素質高、能力強的應用型外貿人才。

參考文獻

[1] 張曉明.國際貿易實務課綜合性教學解決方案的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（4）.

[2] 葉紅麗.基于工作過程的國際貿易實務課程改革探析[J].中國成人教育，2012（16）.

[3] 戈雪梅.對高職國際貿易實務專業(yè)實踐教學的探索[J].教育探索，2012（1）.

[4] 董琳.從實踐看高職高專國際貿易實務教學法[J].教育與職業(yè)，2011（27）.