淺談數(shù)學課堂教學的幾點誤區(qū)

王祖高

摘 要 在不斷深入推進數(shù)學課改的今天，以學習者為中心的不同教學模式不斷涌現(xiàn)，教師從以往自我表演的鐐銬中解放出來，更多地承擔了課堂教學的籌劃者、組織者、管理者，教師是導演，學生是演員，雖不能準確詮釋課改中師生角色的轉變，但至少我們看到課改給我們的教學帶來了一些可喜的轉變。但改革總會夾雜著諸多的問題，我們的數(shù)學課堂教學改革也是如此，以下幾點值得我們反思。

關鍵詞 數(shù)學 課堂教學 誤區(qū)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On a Few Errors of Mathematics Class Teaching

WANG Zugao

（Lincang Linxiang District No.1 Middle School， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract Today， deepening promote mathematics curriculum reform， learner-centered teaching model is different emerging， freeing teachers in the shackles of the past， self-performing， more commitment to the classroom planners， organizers， managers， teachers are the director， students are actors， though not accurately interpret the role of teachers and curriculum in the transition， but at least we can see our teaching curriculum brings some welcome changes. But reform is always mixed with the many problems that our mathematics teaching reform， the following points are worth our reflection.

Key words mathematics； class teaching； errors

1 “外來的和尚會念經(jīng)”

為切實推進課堂教學改革，盡快提高教學質量，有些地方認定“外來的和尚會念經(jīng)”，急功近利地機械復制某種教學模式。在匆忙考察某些教學質量較好學校后，便在本地學校強勢推行這些學校的課堂教學模式，這種推行的方式很像框架房屋的建設，首先是把新教學模式的表象做出來，然后再來內(nèi)化課堂中的各個環(huán)節(jié)。這些做法背離課堂教學應該因地制宜、循序漸進的規(guī)律，完全否定了傳統(tǒng)的先學習吸收，再加以創(chuàng)新利用的優(yōu)秀做法，教師在強勢推行的課改課堂上表現(xiàn)出的是茫然和手忙腳亂。如：“導學案”、“學案”以教學目標指向明確，教學流程清晰，備受師生的青睞，從應用情況來看有很好的效果，以至于在一些城區(qū)學校逐步替代了以前的傳統(tǒng)教案真正走進了課堂。當我們?nèi)シ此妓膽脮r，卻不難發(fā)現(xiàn)有時教師只是簡單地把課本上的內(nèi)容進行摘錄和重新編排印制，然后發(fā)放給學生，雖然這能彌補教師教學組織能力不足的缺憾，但在權衡課本與“導學案”、“學案”的價值時，我們是“丟了西瓜揀芝麻”，同時由于印制這些資料，無形地給學校、學生增加了經(jīng)濟負擔，所以在推廣應用的價值與度上是值得我們思量的。

2 我們的課堂誰做主

（1）我們的課堂學生做主。不管哪一種教學模式我們首先關注的就是學生的參與及效果，要使學生能積極參與，教師就必須得放手，我們好多教師只知道放手給學生去探究，但由于對學生學習情況估計不足，探究任務設計不夠具體，學生探究過程中產(chǎn)生的問題沒有很好的辦法及時去解決，課堂教學結構較為松散，雖然學生主體地位表面上得到體現(xiàn)，但教學效果卻不理想，有時甚至完不成預定的教學目標，如：在進行“正比例函數(shù)的圖象和性質”的教學時，教師讓學生主動探究、交流討論，然后得出結論，這應該是較好的教學組織形式，但我們在組織的時候，可能就是簡單地向學生粗略布置探究正比例函數(shù)的圖象和性質，幾分鐘后讓學生歸納作答，由于沒有把探究問題細化到以下幾個方面：通過作圖正比例函數(shù)的圖象是什么形狀？當大于或小于0時圖象通過哪幾個象限？當大于或小于0時函數(shù)隨自變量的變化有什么樣的變化（是增大還是減?。?？致使課堂雖然熱鬧了，但卻沒有形成探究結果的共識。

（2）我們的課堂我做主。有些教師雖然能夠放手給學生，但只局限于表象上，為力求課堂的完美，布置給學生探究的問題，容不得學生產(chǎn)生疑問，一旦學生出現(xiàn)問題或探究時間稍微過長，教師就迫不及待地給予講解，幫助學生尋求答案結果，致使學生依賴教師解決問題的心理仍然沒有得到真正的改變。課堂上有用的教學資源很多，有時就看教師是否能有效利用，對于出錯的問題和產(chǎn)生的疑問，有教學經(jīng)驗的教師都會不失時機地抓住利用，只有在課堂上解決好這些問題、疑問，才不至于讓學生在應用中出錯，數(shù)學教學本身就是一個充滿矛盾的過程，磕磕碰碰的課堂才能真正實現(xiàn)數(shù)學教學目標。

3 沒有多媒體就沒有好的課

（1）淡化學生抽象思維、邏輯思維的培養(yǎng)。多媒體教學講究的是直觀形象，直觀形象研究過程或研究結論并不需要學生深度思考，所以學生很難記住，且又很容易忘記，這與數(shù)學學科的特點是有出入的，如：我們在講解“三視圖”時，利用多媒體的三維設計圖來幫助分析，基礎再差的學生都能很快給出正確答案，這一節(jié)課，其實效果是最差的，因為在隨后作業(yè)或測試中，學生的答題效果讓我們大跌眼鏡。追其原因，課堂上我們應用的是直觀形象解決問題的方式，弱化了學生抽象思維的培養(yǎng)，所以教師在利用多媒體分析問題的時候一定要把握好尺度，切記完全的包辦演示，應把更多的時間留給學生親自探究。

（2）教師受制于多媒體的操作和演示。課堂上教師應該是因學生的需求而存在的，但很多教師不是在發(fā)揮多媒體的積極作用，反而是被多媒體禁錮了，教學進度不是跟著學生的學習情況走，而是被多媒體中牽著鼻子走，像放電影一樣的教學把教師搞得手忙腳亂，多媒體的操作被放在了主體地位，而學生卻被放在了一邊。

（3）淡化黑板的功效。傳統(tǒng)的好的東西還是不能丟，以往通過黑板來教學，在一節(jié)課結束，學生至少還能從黑板上清晰地回顧所學的知識，掌握知識的方法技巧，但現(xiàn)在有些完全依賴多媒體教學的教師，在回顧一節(jié)課所學知識時，多媒體中圖片總結的知識點在學生眼簾一片片飛過，學生記住了多少、學到多少不得而知。

4 合作學習是一帖萬能藥

小組分工合作探究、解決問題是教師常用的課堂教學組織形式。這種組織形式在于充分調動每一位學生積極參與到學習過程中來，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，達到學生學習過程中的互補。但對小組分工合作很多教師在組織過程中都存在盲目性。如，不管什么課型都要組織學生進行小組合作，這堂課是否有小組合作、學生參與是否積極、學習氣氛是否濃烈?guī)缀醭闪似渌處熉犜u課的核心指標，合作成了每節(jié)課的表現(xiàn)形式，至于其價值意義多數(shù)教師是不會去反思的。更有甚者，干脆把學生的座位固定為圓桌形式，不顧學生身體健康（不少學生上課時都要扭著頭面向黑板聽課）強行推廣小組合作。筆者認為合作應該是在學生熟悉問題并且不能解決問題的前提下進行的，如果大多數(shù)學生都能獨立解決的問題，還有必要合作嗎？

5 “情感態(tài)度價值觀，這個應該有”“這個真沒有”

知識來源于實踐，并作用于實踐，與實踐隔離開來的知識是空洞乏味的，數(shù)學學科在與實際生活的聯(lián)系在這方面顯得尤為突出。但在片面追求教學質量、追求升學率的今天，教師不斷淡化對學生情感態(tài)度價值觀目標的培養(yǎng)，孤立枯燥的數(shù)學知識被一點點塞進學生大腦中，學生學習數(shù)學談不上興趣，只是在教師反復的“熏陶”（這是主科）下，學生才不得不盡量把它學好，調查發(fā)現(xiàn)，真正喜歡數(shù)學學科的學生并不多，特別是對于一些幾何問題，學生“談數(shù)色變”。試想我們教師真的有不可推卸的責任，照本宣科是我們慣用的伎倆，有時怕完不成教學任務，以“考試不考這些內(nèi)容”為借口，強行把一些與社會生活有聯(lián)系、極富數(shù)學氣味的知識刪掉，反而添加大量的練習，情感態(tài)度價值觀在現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學中越顯蒼白。

數(shù)學課堂教學改革推向深入，取得實效，是一個漫長而又充滿矛盾的過程，作為一名數(shù)學教師，需要用正確的心態(tài)去面對它，要不斷地反思改革中遇到的困難問題，以學生為本，采取有效措施加以改進、才能真正為自己的教育事業(yè)増?zhí)砩省?/p>