小學(xué)英語講評課優(yōu)化策略

沈佳雯

摘 要 當(dāng)今的中國，英語成為中國學(xué)生的必修課，本研究希望教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的講評方法，充分發(fā)揮講評課在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 講評課 策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Optimization Strategy of Primary English Evaluation Lessons

SHEN Jiawen

（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract Nowadays in China， English is a required course in schools. The thesis hopes that teachers adopt proper evaluation ways according to students' characteristics and make the most of the evaluation lessons in the primary school English teaching.

Key words primary school English； evaluation lessons； strategies

1 小學(xué)英語講評課存在的問題

1.1 準(zhǔn)備不足

有老師認(rèn)為練習(xí)和試卷講評課無關(guān)緊要，課前不做準(zhǔn)備， 上課的時(shí)候想到哪就講到哪，完全就是處于“無的放矢”的狀態(tài)，恐怕連他自己也理不清楚思路，更談不上學(xué)生的理解了。這樣的講評必定是無效、低效的。另外，為了早些批完練習(xí)或試卷，教師對于學(xué)生所錯的題目也了解甚淺，準(zhǔn)備工作做得不夠充分。

1.2 主體不明

學(xué)生希望講評課回答問題的主體是全體學(xué)生，教師應(yīng)任意叫學(xué)生回答問題。有的教師從頭至尾面對一類學(xué)生，只是針對某部分學(xué)生提問，而忽視了其他學(xué)生，這種情況不在少數(shù)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、接受能力是不同的，水平也有高低。講評課上，老師應(yīng)該重點(diǎn)檢查學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。只有他們掌握了這些知識，才可以說在最大程度上保證了所有學(xué)生能夠掌握。

1.3 平均用力

練習(xí)中每道題目的難度是不一樣的，每道題目，學(xué)生的錯誤率和錯誤原因是不同的，有的是不理解題目意思導(dǎo)致錯誤，有的是理解了題目，但是由于這個(gè)知識點(diǎn)本身沒掌握導(dǎo)致錯誤，也有可能是粗心導(dǎo)致錯誤。講評時(shí)不應(yīng)面面俱到，把所有題目都講一遍。另外，在講某一題時(shí)，也是從頭講到尾，沒有體現(xiàn)重點(diǎn)。試題講評課應(yīng)該分類進(jìn)行。

1.4 不講方法

大多數(shù)教師沒有給學(xué)生教授解題方法和技巧，只是自己講自己的，認(rèn)為把所有題目的答案公布就好，最多再要求幾位學(xué)生稍作解釋，就大功告成了?？墒墙處熢谶@樣做時(shí)，是否考慮過學(xué)生，是否站在他們的角度為他們思考過，學(xué)生真的懂了嗎？這是明顯的“授人以魚”。而“授人以漁”才是最重要的，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方法。

2 小學(xué)英語講評課優(yōu)化策略

2.1 講評前的準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)先準(zhǔn)備好講評材料。教師應(yīng)提前將講評材料認(rèn)真做一遍，不來“空手道”，對于出錯率高的題目要作出預(yù)測，反思自己在教學(xué)中的知識漏洞，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師要備學(xué)情，將學(xué)生答題情況做好記錄，講評時(shí)切中要害。學(xué)生應(yīng)先在收到作業(yè)反饋后在題目中找出“蒙”對和粗心錯的，使其明確聽講時(shí)的重心，有的“接”矢。學(xué)生應(yīng)自己動腦努力解決，最終達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”。在講評課前，學(xué)生應(yīng)把新舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行“brainstorming”，做到融會貫通。

2.2 講評時(shí)的具體要求

2.2.1 明確參與主體

不同性質(zhì)的課應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對于像江蘇版牛津英語教材每單元A部分這樣的新授課，教師應(yīng)偏向于發(fā)揮“優(yōu)生”的作用，他們是“主力軍”。他們?yōu)檎n堂做了正確示范，自身也增強(qiáng)了自信心。E部分講評課可要求中等偏下的學(xué)生回答，如果這些學(xué)生掌握了，那么全班差不多沒大問題了。教師也可以了解哪些地方未講明，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。上課時(shí)就應(yīng)該把問題暴露出來，全班一起解決，學(xué)生就印象深刻了。總之，新課的主力軍是優(yōu)生，復(fù)習(xí)、練習(xí)課則是中下學(xué)生的“天下”。

2.2.2 杜絕平均用力

有的題目學(xué)生很少出錯，教師可以重申這個(gè)知識點(diǎn)，不需要花大力氣講解；對于部分學(xué)生有錯誤的題目，教師應(yīng)找出問題的癥結(jié)所在，提醒學(xué)生注意；教師要認(rèn)真對待大部分學(xué)生都做錯的題目，可能是教師未講清楚；可能是知識點(diǎn)太難，學(xué)生未真正理解或是題目給學(xué)生設(shè)置了陷阱，導(dǎo)致大部分學(xué)生上當(dāng)。教師應(yīng)該在這種題目上多花時(shí)間，幫助學(xué)生解決困難問題。平均用力講評題目不僅浪費(fèi)課堂上大量寶貴的時(shí)間，而且重點(diǎn)不明，學(xué)生很難記住其錯誤之處。

2.2.3 授人以漁

我國偉大教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。他認(rèn)為教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，也就是說“教”都是為了達(dá)到用不著“教”的目的。在小學(xué)英語講評課中，更重要的是教給學(xué)生做題的方法與技巧。每道題目檢測學(xué)生的知識點(diǎn)和難度是不同的，解題方法也不同，教師應(yīng)“就題講法”。首先，教師必須引導(dǎo)正確理解題意，這是答對題目的第一步。接下來是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理解題，有邏輯地羅列原因結(jié)果。最后，在能夠正確解答的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法提高學(xué)生的做題速度，做到錦上添花。教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視思維及方法的啟迪。

2.2.4 絕非“就題論題”

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于主體通過動作對客體的適應(yīng)，適應(yīng)有同化和順應(yīng)。題目是根據(jù)各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求來編制設(shè)計(jì)的，它來源于課本上的知識點(diǎn)，是這些知識的鞏固深化的一種途徑，與之有著密切聯(lián)系，故單講獨(dú)評這道題目不利于學(xué)生對于一連串知識點(diǎn)的全面掌握。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動甚至改變已有的圖式來解決問題。教師在批改學(xué)生上交的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)運(yùn)用上課所學(xué)的知識解題。上課時(shí)教師可以利用這道題目復(fù)習(xí)以前學(xué)過的各種方法。

2.3 講評后的鞏固補(bǔ)缺

2.3.1 及時(shí)消化講評內(nèi)容

學(xué)生在聽教師講評時(shí)，應(yīng)積極回答老師提出的問題，跟上老師上課的思路，可與教師的講評一起，同步進(jìn)行“消化”工作?！跋惫ぷ鞅仨殹凹皶r(shí)”，趁熱打鐵。艾賓浩斯“遺忘曲線”認(rèn)為人的遺忘速度先快后慢。在講評后的前1～2天，學(xué)生的遺忘速度是最快的，這時(shí)如果不去記憶，知識很容易忘記；如果學(xué)生及時(shí)消化鞏固，記憶的時(shí)間也相對會長些。

2.3.2 按時(shí)鞏固講評內(nèi)容

講評課后，教師可以把題目中出錯率高的編成Quiz小冊子，在下節(jié)課上課之前有意無意呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們再次作答，已達(dá)到鞏固的效果。小學(xué)生不同于成人，有其特殊的思維特點(diǎn)，需要教師不斷重復(fù)，幫助其鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.3.3 落實(shí)加強(qiáng)講評內(nèi)容

學(xué)生首先是人，總是會遺忘。因此，教師需要不斷復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)生完全掌握某一內(nèi)容后，可適當(dāng)進(jìn)行拓展深化，加強(qiáng)其對該知識的認(rèn)知，與此同時(shí)也是鞏固知識的過程。

2.3.4 切實(shí)抓好學(xué)困生輔導(dǎo)

學(xué)困生的輔導(dǎo)工作在教學(xué)工作中顯得尤為重要，在新課、復(fù)習(xí)課、講評課之后可能還有一知半解的地方，此時(shí)教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)，使之消除困惑，本階段的教學(xué)工作才算基本完成。另外，學(xué)校應(yīng)做好監(jiān)督工作，定期檢查各科講評課實(shí)施情況，建立完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

3 結(jié)論

好的講評課，不僅可以完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，而且更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)要像對待新授課一樣，認(rèn)真對待講評課，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，教給學(xué)生適合自己的解題的技巧，不斷進(jìn)行英語思維訓(xùn)練，授之以“漁”，在精講、互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生真正考有所得，評有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 茅繼平.講評課必須優(yōu)化[J].語文學(xué)刊，2002（1）：88-89.