《大學英語課程教學要求》下的大中學英語教學銜接研究

張麗鶯

摘 要 隨著對外交流在社會生活中的重要性逐漸凸顯，《大學英語課程教學要求》對學生的英語綜合應用能力提出了更高要求。如何幫助新生盡快適應大學生活，順利進入大學英語學習狀態(tài)，就顯得尤為重要。本文通過對比分析不同階段的學習特點和大學新生的學習狀況，提出做好銜接工作的相關對策及建議。

關鍵詞 教學要求 大學英語 適應期 銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

College English and High School English Teaching Convergence

Study under "College English Curriculum Requirements"

ZHANG Liying

（School of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610101）

Abstract As the importance of foreign exchange in the social life of the increasingly prominent， "College English Curriculum Requirements" put forward higher requirements on students' English proficiency. How to help freshmen adapt to college life and successfully enter college English learning state is particularly important. Through comparative analysis of the characteristics of the different stages of learning and university freshmen learning situation， put forward countermeasures and suggestions to make convergence work.

Key words teaching requirement； college English； adaptation period； convergence

由于受到高考“指揮棒”的指導，目前的高中英語教學仍然以應試為主，長期忽視學生語言實際運用能力的培養(yǎng)。因此，要想實現(xiàn)《大學英語課程教學要求》，就要爭取在大學僅有的兩年英語學習中，抓緊時間、提高效率、突出成績。而要想實現(xiàn)良好的教學成果，首先就要過好大學與高中教學的“銜接關”。本文著重分析高中與大學在英語教與學的過程中存在的差異，并探討順利實現(xiàn)銜接工作應注意的幾點問題。

1 關注教學方式和手段的轉變給學生帶來的影響

出于教學目的的差異，大學英語的教學與高中階段，尤其是高三階段的教學截然不同。不僅僅是教學理念的不同，首當其沖的就是授課方式的差異。多數(shù)的高三階段，課堂除了聽力訓練外，多是漢語教學。再經(jīng)過高考后暑假的放松，大多數(shù)新生對大學英語的全英語授課方式表現(xiàn)出巨大的不適應。因此，在教學初期教師應該對學生的實際情況有個清楚的預判。既可以通過一套科學的摸底試卷，也可以通過課前的訪談以及課堂上細致的觀察來獲得。如果課堂上多數(shù)學生明顯反映出聽不懂，跟不上的狀態(tài)，教師就該有意識地放慢語速，選擇基礎詞匯，以及增加肢體語言等輔助手段，關鍵處加以反復，給予學生適應和補充的機會。

《大學英語課程教學要求》指出“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。據(jù)此要求，很多高校的教室都配備了多媒體設備以及語音室，為學校的網(wǎng)絡教學，自主學習，以及提高學生的學習興趣，拓寬視野提供了良好的硬件平臺。大學英語教學也多以多媒體的形式開展，有效擴充了教學內容和教學方法，豐富了教學手段。但我們也不應忽視多媒體教學中可能存在的某些弊端。由于利用了教學軟件，教學內容固定，教師無法根據(jù)學生的現(xiàn)場反饋及時調整教學內容或教學順序。并且，由于教學容量大，速度快，部分基礎欠缺的學生會出現(xiàn)“跟不上，吃不著”的情況。也有不少學生仍沿用傳統(tǒng)的學習方法，他們會發(fā)現(xiàn)聽的時候很精彩，卻抓不住重點，內容一翻而過，最后黑板上什么都沒有，筆記上也沒留下什么。其實，教師都可以通過課后與學生的交流發(fā)現(xiàn)這些問題，并采取相應的解決辦法。總之，教無定法。具體用什么樣的教學方法和教學手段，都要基于教師對學生情況的清楚了解。

此外，當前的大學英語教育多是開展大班教學。面對五六十個甚至更多的來自全國各地，不同英語層次的學生，要想有效開展課堂教學，使得各個層次的學生都有所獲，如不開展分層教學則很難實現(xiàn)。對于分層教學的方法，相關討論多從課堂教學的手段入手。在此，筆者想著重討論下與課堂分層教學相關的其它輔助學習手段。首先，筆者認為，如不對學生進行分層考核，則分層教學的效果不易衡量，學生由于很難看到自己的進步而會過多地產(chǎn)生挫折感，以致失去學習的興趣和動力。解決這樣問題，可以借助“階段測試”的手段來檢測前一階段學生的學習效果。為了使結果更加科學有效，測試內容應盡量回避學生之前的語言綜合素質，讓學生的每一步付出都能得到肯定，并讓基礎不好的學生看到實現(xiàn)短期目標的可能性。對于學生的分層考核的結果也應納入最后評價中，以激勵學生的學習動力。其次，由于班級內學生情況復雜，學習水平差距大的情況，筆者建議參考國外高校的教育模式，在校內建立“助教機制”。助教可以是英語教師，也可以是英語專業(yè)高年級的學生，以小組活動的方式定期或不定期地與小組成員會面。根據(jù)小組成員的需求靈活安排活動內容，可以是學習困難輔導，也可以是文學作品欣賞等活動。作為助教的學生因此可以獲得學分，并能獲得充分鍛煉多方面能力的機會。通過對小組活動，助教可以很容易發(fā)現(xiàn)每個成員的學習特點及弱點，與任課教師及時溝通，并在活動中實現(xiàn)查漏補缺。這種做法可以有效解決目前高校班額過大，教師人手不足，以及教師跟學生接觸時間過少的問題，并能真正實現(xiàn)對部分學生“開小灶”補課，縮小學生水平差距，以及幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展等目的。通過師生不懈的努力，最終實現(xiàn)《大學英語課程教學要求》對大學階段的最終目標。

2 合理選擇教學內容使其貼近生活，貼近實際

高校有著教材的自主選擇權，在目前普遍流行的十幾套大學英語教材中，教師可以根據(jù)學生的實際情況選擇難易適當?shù)慕滩?。但由于生源的復雜情況，很難說哪一套教材是跟高中階段的教材真正接軌的。在筆者接觸的幾套教材中，經(jīng)常遇到某個知識點學生早已是爛熟于胸的，或出現(xiàn)過難的詞匯或句子結構，讓還處在過渡期的學生頓感茫然和困難。此外目前的教材，除了注重學生基本能力的培養(yǎng)外，都有意識地引入了部分語法知識的練習。但是由于缺乏與高中知識的銜接，導致了語法知識的練習和講解零散、片面，缺乏系統(tǒng)性。既不能實現(xiàn)對高中階段語法知識的總結和鞏固，也無法有效提高學生在大學階段對語法的掌握能力。其后果是當學生面對較為復雜的句子結構和篇章時無法深入理解，對于長、難句的翻譯也不盡如人意，寫作中“中式表達”則層出不窮。

針對高校英語教材中可能存在的問題，教師應在深悉本校學生學習情況的基礎上，對所使用的教材大膽開刀，摒棄不適合本班學生的內容，補充學生急需的，喜歡的內容。根據(jù)各校和各專業(yè)的特點，甚至可以開發(fā)校本教材。在學生掌握語言能力，培養(yǎng)人文知識的同時，可以有意識地吸收與本專業(yè)相關的知識及表達。當英語與所學專業(yè)結合后，學生可以更加明確外語學習與今后自己將從事的職業(yè)的關系，也可以通過閱讀外文的專業(yè)書籍提高自己的專業(yè)知識和語言表達能力。同時針對基礎不理想的學生，適當補充難度略低的教學材料也是開展分層教學的必要手段。比如，可以把補充教學內容當作這部分學生的階段性目標，由于更接近于學生的學習實際，這個短期目標更容易達成，就更能保護學生的學習興趣和動力，最終實現(xiàn)逐步提高。

3 建立科學有效的評價體系以激勵學生持續(xù)發(fā)展

《大學英語課程教學要求》指出“教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據(jù)，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段?？梢?，建立一套科學完善的評價體系對于提高學生的學習動力和學習效果都有至關重要的作用。《大學英語課程教學要求》也同時指出，除了目前比較通行的終結性評估以外，還應開展形成性評估。所謂形成性評估是指在教學進行中開展的過程性和發(fā)展性評估，這就要求學校根據(jù)學生的學習過程加以實時監(jiān)控，對于學生參與課堂和課外活動都予以記錄和評價，以此促進學生的學習積極主動性。由此可見，打破傳統(tǒng)的“一站式”評價體系，建立全方面的評價標準才有利于學生全面、健康地發(fā)展。

在實際的教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)形成性評價確實能有效地監(jiān)督和評價學生的階段性成果，對其學習過程是個有力的促進手段。結合附在《大學英語課程教學要求》后的《學生英語能力自評/互評表》，可以較準確地反映學生的學習水平及進步狀況。不過客觀來看，具體操作費時費力，且由于學生自我評價的主觀性及隨意性較強，要想評價結果科學準確，就應該借助主觀加客觀，人工加計算機等多種監(jiān)控手段。

針對這個問題，銜接階段可為學生設定多個評價點，即階段性目標，當學生在逐步靠近每個階段性目標的時候都能感到自己的進步，并對今后的學習充滿信心。因此在操作的過程中，可以把主觀評價和客觀考核結合起來。評價時不但要考慮到該學生在全班學生中所處的位置，也應該縱向考慮，即科學評價學生在階段目標中所取得的進步。這就要求掌握每個學生的學習起點，在此基礎上評價其學習過程。此外，考評的方式也要多種多樣。比如考試與活動參與按一定比重結合起來。積極參與活動可以獲得積分，活動中表現(xiàn)出色可以獲得加分。在為自己一次次掙分的努力中，學生的綜合能力不斷提高。而個人的評價還可以跟小組結合起來。一個人的成績會影響到全組的得分，這樣每個小組成員都要認真對待每次活動和考核，為了自己也是為了全組的榮譽而戰(zhàn)。同時，為了能讓本組獲得更好的成績，小組成員也會自覺行動起來，互幫互助，建立良好的學習氛圍，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。不難看出，要建立一套科學、規(guī)范、行之有效的評價體系實非易事。除了要考慮學生的整體學情外，還要立足于本校的硬件手段，借助計算機輔助系統(tǒng)來實現(xiàn)。筆者呼吁更多的學者專家能在此方面拿出建設性意見。

針對目前英語教學的困境與改革的呼聲，大學英語教學的效果亟待提高，而如何實現(xiàn)大學英語與中學的有效銜接，如何幫助大學新生盡快渡過這個適應期是每個面對大學新生的英語教師必須認真對待的問題?？茖W有效地解決這個問題必將有力地推動和促進大學英語的教學工作，并全面提高學生的語言綜合運用能力，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，滿足社會各行業(yè)對復合型人才的需求。

基金項目：四川省教育廳四川師范大學基礎教育課程研究中心外語課程研究中心“基礎教育外語課程研究第三批科研項目‘新課標下中學英語與大學英語教學的銜接”（編號JCWYKC201306）研究階段性成果

參考文獻

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[2] 王向林，杜媛，何洪武.大學英語教學與中學英語教學銜接問題之我見[J].中國電力教育，2009（2）.