試論教師專業(yè)發(fā)展

楊寒 侯曉慧 毛立強(qiáng)

摘 要 無(wú)論是學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展還是教育的發(fā)展、文化的發(fā)展，教師的發(fā)展都是第一要義。教師發(fā)展是職業(yè)需求，更是價(jià)值追求。教師發(fā)展的核心是專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展分為學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)；對(duì)教師個(gè)體而言，學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)有機(jī)結(jié)合，且不斷地吸收、輻射，是教師的責(zé)任；而對(duì)教育管理來(lái)說(shuō)，專業(yè)化不失為教師發(fā)展的成功策略。本文認(rèn)為：學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的關(guān)鍵鏈條，個(gè)性是教師發(fā)展的重要組成部分，環(huán)境是教師發(fā)展的必要條件。

關(guān)鍵詞 教師 專業(yè) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Professional Development of Teachers

YANG Han， HOU Xiaohui， MAO Liqiang

（Xidian University， Xi'an， Shanxi 710071）

Abstract Whether it is the development of students， the school's development or the development of education， cultural development， the development of teachers is the first prerequisite. Teachers' development is career needs but also value pursuing. Development is the core of the professional development of teachers. Professional development of teachers and education professionals into disciplines； teachers individual， professional and educational disciplines combine and continue to absorb the radiation， is the teacher's responsibility； while the education management， the professional development of teachers after all successful strategy. This paper argues that： Learning is the key to the chain of teacher development， personality is an important component of teacher development， and the environment is a necessary condition for the development of teachers.

Key words teacher； professional； development

1 教師發(fā)展：教育發(fā)展的第一要義

目前，教師發(fā)展尚無(wú)嚴(yán)密而科學(xué)的界定，但這并不影響我們的理解和討論。我們先從發(fā)展說(shuō)起。何謂發(fā)展？發(fā)展是：“事物由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的變化”。據(jù)此而論，學(xué)生的發(fā)展即是學(xué)生積極的變化，教師的發(fā)展亦應(yīng)是教師積極的變化。以不再變化、發(fā)展的教師去應(yīng)對(duì)正在變化、發(fā)展著的學(xué)生，將何以堪？中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陶西平曾經(jīng)指出：“學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生和教師共同發(fā)展的場(chǎng)所”、“教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體”，既然如此，教師發(fā)展就是一個(gè)關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的非常重要的問(wèn)題。在“唯一不變的是變化”的今天，教師這個(gè)“本”，無(wú)論是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了教育的發(fā)展，抑或是自身的發(fā)展，本身都要首先發(fā)展。據(jù)此，我們可以認(rèn)為：教師發(fā)展才是教育發(fā)展的第一要義，也才是學(xué)生發(fā)展的前提和關(guān)鍵。

2 需求：教師發(fā)展的不竭動(dòng)力

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”（《教師法》）。這是我國(guó)以法律條文的形式對(duì)教師的職業(yè)定位；至于教師的任務(wù)，筆者愿意援引德國(guó)教育家弗里德里希·阿道夫威廉·第斯多惠的一句話來(lái)回答：“教師的迫切任務(wù)在于通過(guò)他負(fù)責(zé)培養(yǎng)的那些人而促進(jìn)人類發(fā)展”，這是對(duì)教師承擔(dān)任務(wù)的精準(zhǔn)概括；無(wú)論是“教書(shū)育人”、“提高民族素質(zhì)”的職業(yè)定位，還是“培養(yǎng)人”以“促進(jìn)人類發(fā)展”的任務(wù)概括，都是國(guó)家、社會(huì)、民族乃至整個(gè)人類對(duì)教師群體、甚或是對(duì)每一個(gè)教師的職業(yè)要求；而這個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體就會(huì)逐漸地、自覺(jué)地將“職業(yè)要求”轉(zhuǎn)化為職責(zé)需求和任務(wù)需求。勿庸諱言，伴隨著人的諸多需求的一定是人生的價(jià)值追求。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化的職業(yè)要求與價(jià)值追求不斷交互、融匯、深化、升華，勢(shì)必成為教師發(fā)展的運(yùn)動(dòng)著、行進(jìn)著、活著的動(dòng)力。

3 專業(yè)：教師發(fā)展的核心內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，教師發(fā)展主要指教師專業(yè)發(fā)展。教師是一種專業(yè)職業(yè)，具有專業(yè)化的一切特征。但是，如前所述，教師有個(gè)專業(yè)發(fā)展問(wèn)題?！敖處煂I(yè)發(fā)展可以理解為：‘教師不斷成長(zhǎng)，不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”。這里所稱教師專業(yè)，大抵應(yīng)該包括教師的學(xué)科專業(yè)與教師的教育專業(yè)。

教師的學(xué)科專業(yè)是指教師在某一學(xué)段鉆研、教授的學(xué)科追求或達(dá)到的專業(yè)程度。就學(xué)段而言，一般地，小學(xué)要求教師學(xué)科全面；中學(xué)要求學(xué)科專一，嚴(yán)格講是專一學(xué)科的全面；大學(xué)則要求某一專門學(xué)科中的一個(gè)或幾個(gè)方面上的精專。對(duì)教師群體而論，無(wú)論在哪一學(xué)段，偏愛(ài)或承擔(dān)、教授并鉆研某一個(gè)學(xué)科，都要追求專、精、通、透。

教師的教育專業(yè)是指教師掌握、理解、運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)、進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)。它包括教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)能力、教育專業(yè)智慧、教育創(chuàng)新能力等。這無(wú)疑是教師作為教育人的獨(dú)有的特征，它是教師的重要構(gòu)成。

4 學(xué)習(xí)：教師發(fā)展的關(guān)鍵鏈條

教師應(yīng)該在不斷的閱讀、聽(tīng)講、研究和實(shí)踐中獲得提高，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)。舍棄了學(xué)習(xí)，既無(wú)提高可言，更遑論發(fā)展，這一點(diǎn)，古今中外，概莫能外。

教師成長(zhǎng)研究顯示，教師從入門到基本勝任教育教學(xué)工作需要3年左右時(shí)間；到單獨(dú)承擔(dān)教育教學(xué)工作并嘗試創(chuàng)新需4～8年，從成熟到教育教學(xué)效果最佳狀態(tài)需要8～15年；到出教育教學(xué)研究成果需15～30年。在筆者看來(lái)，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于“學(xué)”，而不在“等”。教師只有孜孜以求地“學(xué)”，才能不斷地積累理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而后才可能臻于成熟并逐漸獲得發(fā)展。終身學(xué)習(xí)需要鍥而不舍的韌勁、觸類旁通的悟性，需要不斷地吸收、內(nèi)化、表達(dá)和創(chuàng)造。其中自然蘊(yùn)含著守望教育的熱愛(ài)、服務(wù)人民的忠誠(chéng)。

5 個(gè)性：教師發(fā)展的重要組成部分

北師大校長(zhǎng)、心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授把關(guān)注教師的發(fā)展分為兩個(gè)層次：一是教師作為常人的發(fā)展需要關(guān)注；二是教師作為一種特殊職業(yè)需要關(guān)注。同時(shí)指出：目前，我們關(guān)注較多的是后者，而對(duì)前者關(guān)注則相對(duì)較少，這種狀況不利于教師發(fā)展。他認(rèn)為，應(yīng)該使教師“成為身心健康、家庭幸福、情緒愉快、人格完善的人”。

教師是活生生的人，是正在成長(zhǎng)的人，首先是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的人，因?yàn)楦髯郧闆r迥異，有自身的喜怒哀樂(lè)、興趣愛(ài)好、價(jià)值取向及人生追求，應(yīng)該允許存在個(gè)人獨(dú)特性，引導(dǎo)教師身心和諧發(fā)展，以促進(jìn)其它方面、更大范圍、理想程度的和諧發(fā)展。

6 環(huán)境：教師發(fā)展的必要條件

教師發(fā)展的核心因素是自主意識(shí)和自主能力，教師發(fā)展的過(guò)程總體上也是自我成熟的過(guò)程。然而，它并不排斥、而且非常需要外在關(guān)懷。小而言之，每一個(gè)教師都身處學(xué)校組織和法令規(guī)定的一系列制度制約之中，教師在習(xí)得教育的專業(yè)技能的過(guò)程中，既有社會(huì)的規(guī)范與期望，又有組織的引導(dǎo)與制約；大而言之，教師發(fā)展（包括教師的專業(yè)發(fā)展）是一個(gè)文化建設(shè)的過(guò)程。這里強(qiáng)調(diào)的是大文化的概念。因?yàn)槲幕侨酥械奈幕?，所以人是文化中的人，況且所有的社會(huì)現(xiàn)象均可歸結(jié)為文化現(xiàn)象。文化氛圍對(duì)人成長(zhǎng)的影響至關(guān)重要。學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)極有利于教師發(fā)展。因此，為教師的發(fā)展創(chuàng)造寬松、適合的環(huán)境就是管理者義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，發(fā)展了的教師也將作用于環(huán)境。

教育部前副部長(zhǎng)王湛曾經(jīng)深刻指出：“教師肩負(fù)著傳播文明、開(kāi)發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類社會(huì)的未來(lái)”。在中華民族渴求實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的今天，為著不負(fù)這“神圣的使命”，無(wú)論是教師群體，還是教師個(gè)體，發(fā)展都應(yīng)該成為不懈的追求！

參考文獻(xiàn)

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