對高等藝術設計職業(yè)教育發(fā)展的思考

夏其磊

摘 要 伴隨著我國教育改革的不斷深入，高等藝術設計職業(yè)教育的一些問題也日益凸顯，影響高等藝術設計職業(yè)教育的進一步發(fā)展。對高等藝術設計職業(yè)教育存在的問題進行較為詳細的分析，結合高等職業(yè)教育要求和藝術設計專業(yè)的特點，提出相應的改進意見，推進高等藝術設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作不斷發(fā)展。

關鍵詞 藝術設計 職業(yè)教育 職業(yè)技能

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

Thoughts on Higher Vocational Education Development of Art and Design

XIA Qilei

（Yunyang Teachers' College， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract Along with the deepening of China's education reform， some of the problems of higher vocational education in art and design have become increasingly prominent， the impact of further development of higher vocational education in art and design. Higher vocational education in art and design problems conduct a more detailed analysis， combined with higher vocational education requirements and professional art and design characteristics， the corresponding improvements to promote higher vocational education in art and design work continued to develop.

Key words art and design； vocational education； professional skills

經過十多年的不斷建設，藝術設計職業(yè)教育無論規(guī)模還是質量都有了長足的發(fā)展。伴隨著教育改革的不斷深化，高等藝術設計職業(yè)教育中存在的不足也日益凸顯，并制約著高等藝術設計職業(yè)教育的進一步發(fā)展。全面認識高等藝術設計職業(yè)教育取得的成績和不足，推進高等藝術設計職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，成為一個現(xiàn)實的問題。

1 取得的成績

通過各高職院校十余年來的不懈努力，高等藝術設計職業(yè)教育在課程結構、教學模式、師資隊伍建設等方面取得了較大的成績。

（1）專業(yè)課程結構漸趨合理。經過多年的建設，各高等職業(yè)院校藝術設計專業(yè)的專業(yè)課程在不斷優(yōu)化整合，尤其對基礎課程的整合引起了更多重視，具有職業(yè)教育特色的課程體系正在逐漸形成。

（2）實踐課程比重逐步增大。實踐課程作為高等職業(yè)教育課程的重要組成，在人才培養(yǎng)過程中起著極為重要的作用，這一點越來越受到眾多高等職業(yè)院校的重視，實踐課程，尤其是綜合實踐課程比重逐漸增大。

（3）師資隊伍建設成效顯著。通過引進高水平教師和校企合作、企業(yè)掛職鍛煉等形式，從事高等藝術設計職業(yè)教育的師資水平不斷提高，雙師型教師隊伍建設效果明顯。

（4）教學組織形式走向多樣。根據(jù)專業(yè)特點，高等藝術設計職業(yè)教育采取主題教學、項目教學等多種教學模式，還有近年來不少學校推行的“工作室”制教學模式。在教學形式上做出了有益的探索。

2 存在的問題

在看到成果的同時，我們也要清醒地認識到當前我們的高等藝術設計職業(yè)教育還存在著課程體系職業(yè)特點不強、課程標準建設力度不足、實踐教學綜合強度偏低和教學管理水平不高等問題。

（1）職業(yè)化的課程體系建設不足。還有不少學校的課程設置在不自覺中還存在著向職業(yè)藝術家培養(yǎng)模式看齊的狀況，在教學中把藝術家的技能表現(xiàn)、藝術形式的外化表達以及藝術類職業(yè)的職業(yè)能力三者之間簡單地劃等號，使得高等職業(yè)院校的藝術專業(yè)課程帶有了明顯的藝術學科化傾向，把藝術學科化的課程體系代替藝術職業(yè)教育課程體系。高等藝術設計職業(yè)教育并非培養(yǎng)專職的藝術家，而是培養(yǎng)社會及行業(yè)所需要的“應用型職業(yè)型藝術設計專門人才。”培養(yǎng)藝術家式的學科化的專業(yè)課程體系是不能適應高等藝術設計職業(yè)教育發(fā)展要求的。

（2）專業(yè)課程標準建設力度滯后。2012年11月教育部印發(fā)高職專業(yè)教學標準（試行稿），藝術設計類53個專業(yè)中的7個專業(yè)有了相關教學標準，而大部分藝術設計類專業(yè)仍還沒有相應的國家教學標準作為指導文件。更多的高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)使用本校制定的教學標準，甚至還有一部分學校藝術設計專業(yè)采用若干年前普通高等教育?？茖哟蔚南嚓P課程教學大綱或套用普通高等教育藝術專業(yè)的相關課程標準來替代。沒有具有一定普適性和廣泛代表性的用于指導高等藝術設計職業(yè)教育專業(yè)教學的課程標準，造成教學組織隨意性強，同類專業(yè)之間橫向溝通難，人才培養(yǎng)水平評估實施難，制約著高等藝術設計職業(yè)教育的進一步發(fā)展。

（3）專業(yè)實踐教學整合程度不夠。各高等職業(yè)學校藝術設計類專業(yè)的實踐教學在很大程度上還是照搬普通高等教育藝術設計專業(yè)的實踐教學模式，對藝術職業(yè)教育的特點認識不足，對實踐教學的相關研究不夠深入?，F(xiàn)有實踐課程主要是針對特定課程或者某一課題而進行的實訓或實習活動，實踐教學的目的比較明確而單一，形式和內容都比較簡單。缺乏必要的整合、沒有適當綜合內容的實踐教學，雖然能解決教學中的一些技能訓練的實際問題，但對于藝術設計職業(yè)人才的綜合素質培養(yǎng)起的作用比較有限。

（4）教學質量監(jiān)控系統(tǒng)建設落后。對高等藝術設計職業(yè)教育的教學管理研究不夠深入，對高等藝術設計職業(yè)教育課程的相關評價標準建設不足，高等藝術設計職業(yè)教育專業(yè)的教學管理水平普遍不高，教學質量監(jiān)控系統(tǒng)的建設遠遠落后于專業(yè)課程建設等方面。教學質量監(jiān)控系統(tǒng)的建設落后，對教育教學的過程管理無序，對人才培養(yǎng)狀況的反饋信息收集渠道不暢，造成高等職業(yè)院校對藝術設計專業(yè)的教學狀況和人才培養(yǎng)狀況缺少定量的分析，更多的是一種定性的判斷，不易進行有效的全面把握和綜合比較。

（5）社會行業(yè)參與辦學程度有限。高等藝術設計職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要還是在一個封閉性較強的學校內部環(huán)境中進行的，與社會行業(yè)的雙向溝通還不是十分暢通；行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的力度不大、動力不足，行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)教學活動的深度和廣度都還十分有限。雖然有一定的階段課程是在企業(yè)進行的實習等的實踐教學，也有一部分專業(yè)是企業(yè)訂單式的培養(yǎng)，但在總體上來看，學校和企業(yè)尚未在這個環(huán)節(jié)形成穩(wěn)定而有序的合作型人才培養(yǎng)模式。

3 存在問題的成因分析

上述問題的出現(xiàn)，有高等藝術設計職業(yè)教育起步晚，對藝術設計職業(yè)教育的規(guī)律研究不夠、對專業(yè)特點把握不準確的原因，也有觀念落后、開放意識不強的原因。

（1）傳統(tǒng)的學科本位教學觀念尚未完全轉變。我國的高等職業(yè)教育大部分上是從普通高等教育的基礎上發(fā)展起來的，這使得高等職業(yè)教育在一定階段內不可避免地帶有了普通高等教育學科本位的特征。無形中受到這一特點的影響，使得藝術設計類高職專業(yè)中仍然普遍存在著課程體系學科化的傾向。

（2）對培養(yǎng)藝術家的教育和藝術職業(yè)教育的認識存在誤區(qū)。藝術家的職業(yè)表現(xiàn)形式和藝術學科的外化展現(xiàn)形式有著高度的契合性，藝術專業(yè)的教學和藝術家培養(yǎng)有很大的一致性，在某種程度上說，造就藝術家的教育就是藝術的學科教育。因此，很容易把造就藝術家的教育在一定程度上和高等藝術職業(yè)教育等同起來看待。

（3）對教學質量監(jiān)控系統(tǒng)的保障作用認識不足。當前的教學質量監(jiān)控較多關注于教學內容、教學大綱、課程安排、教學過程等方面，簡單地說，就是對教學質量監(jiān)控的認識還停留在要求教學活動的主導者和學習者遵章守則階段。沒有認識到高等藝術設計職業(yè)教育的教學質量監(jiān)控應是為了更好地滿足學習者的求學就業(yè)需求、行業(yè)企業(yè)的用人需求以及院校自身可持續(xù)發(fā)展的需求而進行的。

（4）學校和企業(yè)共同辦學的契合點尚未大力發(fā)掘。傳統(tǒng)的高等教育多是在一個相對封閉的環(huán)境中進行的，較少考慮外界因素的介入。這種傳統(tǒng)造成當前我們進行高等藝術設計職業(yè)教育的學校開放辦學力度不夠；參與學校人才培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)在短期內難以獲得參與學校人才培養(yǎng)的紅利，造成參與的動力不足。

4 改進的探討

（1）面向職業(yè)需要改革課程體系。對本專業(yè)面向的社會職業(yè)崗位做詳盡的調研，深入了解社會對從業(yè)人員的知識和技能期望和要求，緊緊把握社會職業(yè)崗位的素質要求。以職業(yè)需要的藝術設計技能養(yǎng)為出發(fā)點，構建課程模塊。構建以職業(yè)化的藝術設計技能養(yǎng)成為本位的課程體系，力求課程模塊和職業(yè)素質需求之間形成較強的對應關系。通過建立與社會要求相適應的職業(yè)化課程體系，提高課程與崗位的關聯(lián)度，同時力求精簡學時、提高效果，進而實現(xiàn)學校與工作崗位的無縫對接，以達到“培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”的目的。

（2）根據(jù)專業(yè)特點制定課程標準。課程標準“是教學的指導性文件，是規(guī)定各科課程各方面基本要求的標準，是教材、教學和評價的出發(fā)點和歸宿?！币诰o緊把握社會對藝術設計職業(yè)崗位的素質要求基礎上，深入研究課程模塊的特點。根據(jù)高等藝術設計職業(yè)教育的專業(yè)特點、依據(jù)社會對職業(yè)的素質期許、課程模塊的特點以及學習者的整體特征等幾方面，有針對性地制定課程標準。課程標準必須能夠反映專業(yè)特點才能具備實際使用價值，避免過度拔高或降低標準。

（3）緊扣能力培養(yǎng)推進實踐教學。作為培養(yǎng)高尚情操和檢驗理論與實踐結合的重要環(huán)節(jié)，實踐教學是學生技能提高與鍛煉的良好平臺。除了針對某門特定藝術課程進行的較為單純的技巧性訓練之外，更要加強綜合實踐類課程的建設。在加強融合、突出素質、協(xié)調適度的原則下系統(tǒng)設計，打破相關藝術門類或課程實踐環(huán)節(jié)各自為政的局面，對應于教學模塊，建設一批綜合性強、能對職業(yè)技能進行多維度訓練的綜合性實踐項目，使之成為一個完整的實踐教學體系。

（4）把握行業(yè)需要完善教學監(jiān)控。要在培養(yǎng)的藝術設計職業(yè)人才綜合職業(yè)素質能夠被社會廣泛認可這一基礎上，必須堅持高等職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又要充分尊重藝術教育的自身特點，建立多維度的教學質量觀。學校應該積極開放辦學，推進多元化的教學質量監(jiān)控和評價。要更多地將目光轉向來自社會的監(jiān)控與評價，通過建立社會化的診斷預警機制促進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量。

5 結語

高等藝術設計職業(yè)教育的改革和發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，需要教育機構和社會行業(yè)共同合作，經過長期不懈的努力才有可能取得成功。這要求我們的教育機構要敢于突破傳統(tǒng)教育只注重學校內部體系的局限，更多地以行業(yè)企業(yè)為依托，以教育主管機構為指導，以學校教育為主體，以社會廣泛參與為補充，才能辦出特色，才能推進高等藝術職業(yè)教育不斷發(fā)展。

參考文獻

[1] 趙便華.建立具有職業(yè)教育特色課程體系的研究[J].大學教育，2013（4）.

[2] 盧矜.高等藝術設計職業(yè)教育培養(yǎng)目標的科學定位[J].藝術教育，2005（1）.

[3] 吳玉紅.高職藝術設計類專業(yè)項目“工作室”制教學模式實踐的探討[J].當代教育論壇（管理研究），2011（4）.

[4] 童遵龍.職業(yè)院校教學質量監(jiān)控與評價研究[J].工業(yè)和信息化教育，2013（1）.