淺析數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的白云園小學(xué)語(yǔ)文課堂

代玲

摘 要 如何實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境與語(yǔ)文課堂的有效整合是一個(gè)綜合性難題。南京市白云園小學(xué)在以知識(shí)建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，依托科技公司形成新型U-S-C（University-School-Company）合作模式，同時(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文改革與創(chuàng)新提供了良好的參考模型。

關(guān)鍵詞 數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 知識(shí)建構(gòu) 技術(shù)平臺(tái) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Baiyunyuan Primary School Chinese Teaching under Digital Network Environment

DAI Ling

（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract How to achieve the technical environment and the effective integration of the Chinese teaching is a comprehensive problem.Baiyunyuan Primary School in Nanjing，which is supported by the theory of knowledge-building and relied on technical corporation， formed a new U-S-C （University-School-Company） cooperation model， and with flexible use of teaching model .It has provided a good reference model and exemplary role for primary Chinese reformation and innovation.

Key words digital network environment； knowledge construction； technical platform； teaching mode

自上世紀(jì)90年代來(lái)，課程體系信息化和一體化的浪潮一浪高過(guò)一浪。美國(guó)在2000年提出了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，而著名的2061計(jì)劃則在更高層次提出了信息技術(shù)與各學(xué)科相整合的思想。陳至立提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國(guó)性“課程整合熱”。語(yǔ)文，企圖借助現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多種有效資源，創(chuàng)設(shè)課堂所需情景，試點(diǎn)學(xué)校，結(jié)合自己實(shí)際，與南京師范大學(xué)，臺(tái)灣有關(guān)方面的三方合作，創(chuàng)造性的形成了U-S-C（University-School-Company）的合作模式：學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新，南師大的張義兵教授團(tuán)隊(duì)為其理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，加上臺(tái)灣公司方面所提供的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)支持，形成三位一體的平臺(tái)。

1 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理論

1.1 知識(shí)建構(gòu)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程中依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，它不可能通過(guò)教師傳授得到，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須處于中心地位。同時(shí)它認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，要求學(xué)生在限定性的空間里去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義。但是國(guó)內(nèi)的建構(gòu)主義大多流于表面，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)僵化為：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，上網(wǎng)，解決問(wèn)題，收集整理資料，網(wǎng)下交流模式。張義兵教授推崇“深層建構(gòu)”，他以發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生是積極的任職者，須共同承擔(dān)認(rèn)知責(zé)任。知識(shí)建構(gòu)理論12條知識(shí)原則為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它分為三個(gè)范疇：關(guān)于觀點(diǎn)，社區(qū)和手段。其中“社區(qū)認(rèn)知與協(xié)同認(rèn)知責(zé)任”“對(duì)等的知識(shí)的發(fā)展”“民主化的知識(shí)”三個(gè)原則對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)的影響。白云園小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念推崇學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)成為知識(shí)創(chuàng)造的副產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“豢養(yǎng)”到“放養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

1.2 非正式學(xué)習(xí)理論

卡特和梅納爾則首先將非正式學(xué)習(xí)理論定義為“有意義的無(wú)計(jì)劃或非預(yù)料事件的結(jié)果”。萊爾·斯潘塞和塞尼·斯潘塞提出了著名的素質(zhì)冰山模型，認(rèn)為素質(zhì)可以分為五個(gè)部分，水面下越深的部分就越不易被觀察和測(cè)量，但對(duì)于績(jī)效的影響就越大對(duì)于潛伏在冰山下面的知識(shí)，非正式學(xué)習(xí)作為一種不隨意的但是帶有目的性的隨機(jī)性自由學(xué)習(xí)，可以起到很好的補(bǔ)充作用。不僅如此，非正式化學(xué)習(xí)也是在努力創(chuàng)造一種自我發(fā)展和探究氛圍的同時(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)社區(qū)對(duì)話(huà)，反饋等方式獲得預(yù)期的效果。白云園小學(xué)推行“前置作業(yè)”很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)平臺(tái)

白云園小學(xué)采用多媒體與平板，PC相結(jié)合的方式，與臺(tái)灣相關(guān)方面的科技公司聯(lián)手，為其量身打造適合自己的軟件系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái)：第一，作為知識(shí)建構(gòu)的特色工具──知識(shí)論壇（Knowledge Forum），目前它支持以Applet的形式嵌入形成性評(píng)價(jià)工具，包括貢獻(xiàn)和參與評(píng)價(jià)工具、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具、詞匯量增長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具、寫(xiě)作分析工具、語(yǔ)義分析工具等。截至目前，在白云園小學(xué)四年級(jí)三個(gè)班、六年級(jí)一個(gè)班、三年級(jí)一個(gè)班已經(jīng)進(jìn)行了兩年的實(shí)踐。第二是電子書(shū)包系統(tǒng)，選用來(lái)自臺(tái)灣的澔奇（iWonderPack2.0），它以開(kāi)發(fā)及整合最新的電子與數(shù)字科技，聯(lián)合各類(lèi)型平板電腦打造豐富的、基于平板電腦的便利數(shù)字教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及互動(dòng)行動(dòng)裝置幫助學(xué)生在不同環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)；第三是作為開(kāi)源的教學(xué)平臺(tái)代表的魔燈平臺(tái)，目前在白云園的實(shí)驗(yàn)中有三個(gè)班級(jí)選用；其四是博客平臺(tái)，它能夠幫助低年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)易便捷地發(fā)布自己的觀察記錄，及時(shí)有效輕松地與他人進(jìn)行交流、溝通，因此在二年級(jí)作文教學(xué)中選用了這一“低門(mén)檻”的技術(shù)平臺(tái)。

此外，南京市“校校通”工程基本完成，早在2003年南京就完成遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)，其所構(gòu)建的與電信局合作建網(wǎng)，“南京模式”為教改提供了可行的宏觀環(huán)境。

3 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式，即顛倒課堂。通過(guò)前置作業(yè)的布置，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。在課前視頻學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提前錄制的教學(xué)視頻，并完成針對(duì)性練習(xí)，對(duì)于自己有疑惑的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊中，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的視頻內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上生成多種技巧和能力的鍛煉機(jī)會(huì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)強(qiáng)有力的支持者和監(jiān)控者。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，它是以研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，在真實(shí)世界中借助多種信息資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種結(jié)合新技術(shù)運(yùn)用的新型的探究性學(xué)習(xí)模式。類(lèi)似創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在數(shù)字化環(huán)境下重新綻放出光彩。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，該模式以人本主義和建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋社會(huì)互動(dòng)和群體動(dòng)力學(xué)理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。其優(yōu)點(diǎn)一方面是可以逐步擺脫原先的脫離實(shí)際應(yīng)用的說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向在不同任務(wù)完成過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)；另一方面是解放了教師和學(xué)生，使得學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但是在實(shí)際教學(xué)中他卻飽受諸多爭(zhēng)議。

不僅如此，白云園小學(xué)還引用生本教材。它由郭思樂(lè)提出，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，為宗旨，真正做到為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”這一點(diǎn)與知識(shí)建構(gòu)理論不謀而合！

4 基于白云園小學(xué)語(yǔ)文課堂的思考

我們不難看出白云園相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)就是在發(fā)展中找到了一個(gè)正確的理論指引前進(jìn)的方向，以個(gè)性化的平臺(tái)輔助教學(xué)。但是它也存在問(wèn)題：首先是網(wǎng)絡(luò)速度慢的問(wèn)題亟待解決；其次是在信息數(shù)字化整合方面，我們做得還不夠，這點(diǎn)可以學(xué)習(xí)臺(tái)灣有些學(xué)校，編寫(xiě)基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字語(yǔ)文教材，將所需的教學(xué)信息納入電子教材，這樣不僅使得教材更加有針對(duì)性，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，潛心教學(xué)分析和設(shè)計(jì)；此外，我們可以充分利用電子檔案將學(xué)生的課堂情況通過(guò)“云”計(jì)算分析，得到極具學(xué)生個(gè)人特色的整合信息，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，提供更生態(tài)化的教學(xué)反饋。另外，如何處理好網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)限性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，防止學(xué)生在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)中受到不良信息的侵蝕，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，將是一項(xiàng)艱巨而抽象的任務(wù)；最后他也存在大量的圖文視頻信息是否扼殺了孩子獨(dú)有的空間想象力的質(zhì)疑，這種潛在的影響尚待進(jìn)一步的實(shí)證量化研究。

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