初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中三段式的運(yùn)用

李桂芬

摘 要 英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位，不僅是教學(xué)重點(diǎn)，還是教學(xué)難點(diǎn)。目前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中三段式的運(yùn)用普遍盛行且能夠收到較好的效果。本文主要結(jié)合目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及具體的課例論述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中三段式的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 三段式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Use of Three-stage in Junior High School English Reading Teaching

LI Guifen

（Hechi Jinchengjiang District Liuxu Middle School， Hechi， Guangxi 547000）

Abstract Reading plays a very important role in English teaching， the focus is not only teaching， or teaching difficult. Currently， the junior high school English reading teaching the prevalence and use of three stages and receive good results. In this paper， combined with the current situation of junior high school English reading teaching and specific concrete to discuss the application of three-stage in junior high school English reading teaching.

Key words junior English； reading teaching； three-stage

1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 從教師角度看

初中英語(yǔ)教師閱讀課傳統(tǒng)教學(xué)模式為：講解單詞、翻譯課文、講解語(yǔ)言點(diǎn)、朗讀課文、背誦段落，從詞到句、從句到段、從段到語(yǔ)篇。這種“自下而上”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，對(duì)教師影響巨大。一些教師在接受三段式閱讀教學(xué)模式時(shí)，難以適應(yīng)與把握。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍舊沿用舊的教學(xué)模式。將揉碎了的文章拿來(lái)教，整節(jié)英語(yǔ)閱讀課只注重語(yǔ)言點(diǎn)本身的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言點(diǎn)。這樣學(xué)生的理解與吸收書(shū)面信息能力無(wú)法得到培養(yǎng)，從而導(dǎo)致一些學(xué)生在看到生詞多的、長(zhǎng)的文章時(shí)，產(chǎn)生厭惡、畏難等心理，如此看來(lái)提高初中生語(yǔ)言運(yùn)用的能力便無(wú)從談起。另外有一些英語(yǔ)教學(xué)理論不扎實(shí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，常常將閱讀課與其他類型課等同起來(lái)，將重點(diǎn)放在生詞、句子的翻譯以及語(yǔ)法知識(shí)的掌握上，而忽略了其他方面，比如學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等。

1.2 從學(xué)生角度看

由于長(zhǎng)期以來(lái)上課模式以及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都是采用同一種學(xué)習(xí)模式，即讀單詞、記語(yǔ)法、做練習(xí)。因此導(dǎo)致重視語(yǔ)言知識(shí)的記憶而忽視自身語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)，這種不良局面的形成。一些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并沒(méi)有因此得到提高，反而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有的甚至產(chǎn)生了畏難情緒。在英語(yǔ)考試中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生最后才做閱讀理解題，如果有時(shí)間就讀一下，沒(méi)有時(shí)間時(shí)，就隨便亂選。

這就是當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生存在的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的影響，避免以上問(wèn)題，有效運(yùn)用三段式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)綜合能力以及英語(yǔ)閱讀理解能力的提高。

2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中三段式運(yùn)用的實(shí)踐

2.1 閱讀前階段（Pre-reading）

閱讀前階段主要是學(xué)生的課前參與與教師的導(dǎo)入。學(xué)生的課前參與主要有這幾種形式：學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)閱讀課內(nèi)容，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解，并提出質(zhì)疑；自學(xué)并且收集有關(guān)資料；學(xué)生按照老師事先列出的問(wèn)題，做好準(zhǔn)備。這樣不僅能夠?yàn)橄乱徊降膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了課上的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生提供學(xué)會(huì)收集信息、組織分析信息、加工運(yùn)用信息的機(jī)會(huì)，并且培養(yǎng)了學(xué)生能夠終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)閱讀課文《Have you ever been to Singapore ？》時(shí)，在閱讀前階段，學(xué)生可以自己先閱讀該文章對(duì)其有一個(gè)初步的了解，如文章主要講了什么；或者學(xué)生自己先去搜集一些有關(guān)新加坡的資料，包括地理位置、人口、語(yǔ)言、食物等方面；另外教師可以實(shí)現(xiàn)給出思考題，讓學(xué)生先進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題可以是“Where is Singapore ？”“Do you konw anything about Singapore ？”“What do you want to konw if you go to Singapore ？ Why ？”等等。

在閱讀前階段，教師可采用復(fù)習(xí)熱身以及合理導(dǎo)入，吸引學(xué)生的興趣，降低閱讀的難度。在復(fù)習(xí)熱身時(shí)注意要有目的性，將學(xué)過(guò)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，進(jìn)行合理而又有趣的遷移。并且在導(dǎo)入時(shí)注意要有趣味性，有趣的導(dǎo)入可以創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。還是以《Have you ever been to Singapore ？》的導(dǎo)入來(lái)講，可以通過(guò)出示有關(guān)新加坡的一些圖片、或是播放視頻短片、或是講某一個(gè)關(guān)于新加坡有趣的故事、或是玩一個(gè)新加坡的小游戲等來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入工作。導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)，俗話說(shuō)“一個(gè)好的開(kāi)始，便成功了一半”。因此在閱讀整篇文章之前，教師可以通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)工具，進(jìn)行巧妙而又有趣的導(dǎo)入，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.2 閱讀中階段（In-reading）

閱讀中階段主要是課中研討。主要是學(xué)生根據(jù)課前參與的具體情況，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行老師與學(xué)生之間、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)、交流、研討。在這一階段，學(xué)生是主體部分，他們能夠進(jìn)行有效地合作、交流、探索。這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納與表達(dá)；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作與吸納；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、思考與質(zhì)疑等。

如在《Have you ever been to Singapore ？》一文的閱讀中階段，教師可以在學(xué)生課前參與狀況的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論一些有關(guān)文章內(nèi)容的問(wèn)題，如“Why can we speak Chinese in Singapore ？”“What is the weather like in Singapore ？ Why ？”等，注意簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題一概而過(guò)，重難點(diǎn)問(wèn)題注意引導(dǎo)討論；還可以將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)等進(jìn)行交流討論；還可以組織學(xué)生對(duì)全組同學(xué)課前學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行整理歸納等。討論完成后，每組可推舉一名同學(xué)上臺(tái)做成果匯報(bào)，與其他組同學(xué)分享信息。如果學(xué)生在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，在進(jìn)行討論之后還不能解決的，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)一些內(nèi)容，如生詞（population、whenever等）、短語(yǔ)（three quarters、have problem donging sth. 等）、句子（This is the best time to do sth.等）、語(yǔ)法等進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生完善知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建提供幫助。當(dāng)完成以上環(huán)節(jié)后，教師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固檢測(cè)。鞏固檢測(cè)的題目設(shè)置要有層次梯度，要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。這樣能夠收集反饋信息，對(duì)一些問(wèn)題當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。如可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置短文填空檢測(cè)等。在此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)框架、方法、規(guī)律進(jìn)行整理，對(duì)分組合作的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.3 閱讀后階段（Post-resding）

閱讀后階段主要是課后延伸。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師非常容易忽略閱讀后階段的活動(dòng)。老師們往往認(rèn)為課余閑暇時(shí)做的小練習(xí)便是課后延伸了，無(wú)關(guān)緊要。事實(shí)上，閱讀后階段的活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中其中一個(gè)重要組成部分。這一階段的延伸活動(dòng)，可以有效地檢查、鞏固、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過(guò)這一階段的延伸活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高與鞏固閱讀技能與語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自身能力與知識(shí)的欠缺之處，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)明示。

延伸活動(dòng)多種多樣，可以通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式展開(kāi)。如在《Have you ever been to Singapore ？》一文閱讀后階段的延伸活動(dòng)，“聽(tīng)”的方式可以是教師選取或者自編與文章內(nèi)容相關(guān)的材料，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練等；“說(shuō)”的方式可以是學(xué)生進(jìn)行新加坡旅行的情景表演、或是復(fù)述文章內(nèi)容、或是學(xué)唱其具有代表性的歌曲等；“讀”的方式可以是閱讀與新加坡相關(guān)的歷史知識(shí)、有趣的故事等；而“寫(xiě)”的方式可以是改寫(xiě)課文、模仿《Have you ever been to Singapore ？》的寫(xiě)法去介紹其他國(guó)家等。無(wú)論是哪一種活動(dòng)方式開(kāi)展的延伸活動(dòng)，教師必須對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的有明確的把握，并挖掘最有效的素材，爭(zhēng)取能夠有最好的效果。

參考文獻(xiàn)

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