小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略研究

劉國(guó)祥

摘 要 當(dāng)下，信息技術(shù)教學(xué)課程作為一門必修課程，并沒有取得良好的教學(xué)成果，課堂的效率還有待提高。本文主要介紹了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程的開展現(xiàn)狀，并對(duì)此提出了幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)課堂 信息技術(shù)課程教學(xué) 有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Primary School IT Courses Effective Teaching Strategies

LIU Guoxiang

（Fujian Wuping Yanqian Central School， Longyan， Fujian 364302）

Abstract In the moment， information technology curriculum as a compulsory course did not get the results of good teaching， classroom efficiency to be improved. This paper describes the current status of primary information technology to carry out the course， and this gives some effective teaching strategies.

Key words primary school classroom； IT teaching； effective teaching strategies

信息技術(shù)課程進(jìn)入小學(xué)課堂已經(jīng)有一定的時(shí)間了，在這個(gè)時(shí)間段中，身在一線的教師也在實(shí)踐的教學(xué)課堂中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和摸索出了比較科學(xué)的教學(xué)方法，但是在具體課堂教學(xué)中也暴露出了一些問題，影響著信息技術(shù)課程課堂的效率。因此，怎樣更好地解決這些問題，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的有效性，值得我們研究。

1 什么是小學(xué)信息技術(shù)課程有效性

任何課程的開展都是圍繞實(shí)現(xiàn)其自身的有效性而展開的，信息技術(shù)課程也不例外。實(shí)現(xiàn)一門課程的有效性，是指教師在具體教學(xué)過程中遵循這門課程教學(xué)的客觀規(guī)律，在投入較少的時(shí)間、人力和物力的情況下，取得比較良好的教學(xué)效果。而信息技術(shù)課程的有效性，則是最大限度地發(fā)掘該學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教師在注重學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生掌握比較實(shí)用的信息技術(shù)，并且靈活應(yīng)用于日常生活中。當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)課堂，不僅僅是為了學(xué)會(huì)一定的信息技能，還要從中體會(huì)不一樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，豐富自己的見識(shí)。

2 小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 理論知識(shí)比較枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于信息技術(shù)課程進(jìn)入小學(xué)教育的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，教師在教學(xué)方法上掌握得還不是很好，所以在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師總是一味按照課本的知識(shí)進(jìn)行純理論講解，不懂得穿插一些吸引人的案例，這種情況使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺理論比較高深、難懂，并且十分枯燥。小學(xué)生正是比較愛玩的年紀(jì)，面對(duì)比較枯燥的理論知識(shí)，他們難以定下心來，對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較好的掌握。

2.2 教師按部就班，不懂得靈活變通

教師在具體教學(xué)的過程中，總是按部就班地按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行開展，有時(shí)候可能浪費(fèi)了時(shí)間，降低了教學(xué)效率。在每一部分知識(shí)的講解的過程中，學(xué)生接受和理解的時(shí)間是不一樣的，可能對(duì)一部分知識(shí)，學(xué)生掌握得比較快，而對(duì)于另外一些知識(shí)，學(xué)生就難以理解。而教師在講課之前，總是會(huì)進(jìn)行一定的備課，根據(jù)自己的理解，估計(jì)哪些知識(shí)是比較難的，哪些知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的，但是這種估計(jì)總是與實(shí)際情況相悖，但教師在實(shí)際的教學(xué)中極容易忽視了具體的教學(xué)效果。

2.3 忽視學(xué)生個(gè)體差異

在進(jìn)行具體的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)是不同的。有的學(xué)生可能因?yàn)榧依镉须娔X設(shè)備，于是便對(duì)一些日常簡(jiǎn)單的電腦技能有一定的了解和掌握。但有的同學(xué)在日常生活中很少或者幾乎接觸不到電腦，那么他們的起點(diǎn)就是零。但是教師在教學(xué)過程中，總是忽視每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，或者認(rèn)為學(xué)生都會(huì)了，或者認(rèn)為學(xué)生們都不會(huì)，不重視因材施教。

3 實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程有效性的教學(xué)策略

3.1 改善課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，應(yīng)該準(zhǔn)備比較精彩的課堂引入。在進(jìn)行具體信息技術(shù)的講解之前，學(xué)生總是會(huì)對(duì)這一堂課的內(nèi)容充滿期待的，因此，教師且不應(yīng)該平鋪直敘，而應(yīng)該利用課堂的前幾分鐘，通過一個(gè)簡(jiǎn)單的小例子，抓住學(xué)生們的注意力，同時(shí)也為后面的課程展開做好鋪墊。其次，在課堂講解過程中，教師也應(yīng)該注重舉一兩個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活比較貼切的案例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既化解了純理論知識(shí)講解的枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也更好地驗(yàn)證了信息技術(shù)這門學(xué)科的實(shí)用性。最后，在課堂講解的中間或者末尾，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一兩個(gè)與本次講課內(nèi)容相關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這不僅僅是對(duì)教師已經(jīng)講過的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)比較好的回顧和鞏固，也可以反映出學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握程度，使教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較清晰的了解。

3.2 教師應(yīng)該掌握靈活的教學(xué)方法

教師在信息技術(shù)課程教學(xué)的過程中，不應(yīng)該一味嚴(yán)格遵循自己的備課任務(wù)，而應(yīng)該掌握靈活的教學(xué)方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些教師認(rèn)為比較容易掌握的一些知識(shí)難以理解時(shí)，切不可草草略過，而應(yīng)該在課堂上及時(shí)找出學(xué)生們不理解的根本原因，并進(jìn)行詳細(xì)闡述，直到學(xué)生完全掌握，再進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于一些教師認(rèn)為難度比較大的知識(shí)點(diǎn)很快地接受和理解，也不應(yīng)該繼續(xù)花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行闡述，而應(yīng)該快速進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，變換自己的教學(xué)方法，有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)成果。

3.3 重視學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度是不同的。首先，在接觸信息技術(shù)這門課程之前，不同學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況就可能對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解程度不同。其次，在具體的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生思維品質(zhì)的差異，不同的學(xué)生也會(huì)存在學(xué)習(xí)差異。例如：有的學(xué)生具有良好的空間思維，而有的學(xué)生則具有良好的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力；有的學(xué)生比較喜歡信息技術(shù)，有的學(xué)生則認(rèn)為十分枯燥等等。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，為學(xué)生們創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，教師可以在班級(jí)內(nèi)分成若干小組，利用小組的形式展開學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，逐漸縮小學(xué)生之間的差異。在分組時(shí)要考慮到每一個(gè)學(xué)生的具體情況，如性別、能力、基礎(chǔ)等，合理分組，爭(zhēng)取使得每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)力相當(dāng)。在小組內(nèi)部展開具體任務(wù)時(shí)，應(yīng)該做好科學(xué)分工，根據(jù)每一個(gè)人的特長(zhǎng)，把任務(wù)分解成若干個(gè)具體的任務(wù)，促進(jìn)小組的團(tuán)結(jié)與合作。

3.4 重視教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)與反思

在每講解完一堂課后，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，并時(shí)刻反思自己的教學(xué)方法，從而不斷改進(jìn)。一堂課講完之后，教師以及學(xué)生對(duì)課上的哪些知識(shí)點(diǎn)的講解比較精彩，而哪些知識(shí)點(diǎn)講解得比較混亂，都會(huì)有一個(gè)比較清晰的印象。因此教師應(yīng)該把自己的不足之處總結(jié)出來并找到應(yīng)對(duì)的方法，避免出現(xiàn)類似情況?？傊噙M(jìn)行自我反思和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進(jìn)行解決，切不可始終渾渾噩噩。當(dāng)然，教師在進(jìn)行自我反思的同時(shí)，還可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，通過與學(xué)生的談話，全方位認(rèn)識(shí)自己，從而更好地完善自己。

4 總結(jié)

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程的有效性，每個(gè)教師都應(yīng)該積極研究，勤于思考，找出有效的教學(xué)策略。

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