小學語文教學中夯實語言基礎的有效對策

薛姍姍

摘 要： 小學語文教師要改變傳統(tǒng)教學方法，加強現(xiàn)代語文教學理論的學習，主動提高文化素養(yǎng)，積極探索先進的教育教學模式，改變傳統(tǒng)的語文教學結(jié)構(gòu)。小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的最佳時期，尤其是語言創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，重點為學生創(chuàng)造有利于發(fā)展形象思維的語言環(huán)境，正確處理好知識傳授與想象力、創(chuàng)造力培育的關系，才能夯實語言基礎，提高教學實效。

關鍵詞： 小學語文教學 語言基礎 教學方法

一、營造和諧教學環(huán)境夯實語言訓練基礎

在小學語文教學過程中，教師應該把提高小學生的語言學習能力作為重點教學目標，為學生營造愉快和諧的語言學習氛圍。教師要善于做好引導和啟發(fā)工作，結(jié)合課文培養(yǎng)學生的語言想象力，實施語言與學法指導方面的創(chuàng)新工作。除此之外，有關部門對小學語文教學活動的評價標準，需要關注學生的綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的實效，應該考慮教師是否善于引導，要求教師充分調(diào)動學生學習語言的積極性，提高學生的語言運用能力。教師依據(jù)小學生的心理特點和興趣愛好設計教育教學方案，挖掘每一個學生潛在的心理訴求和實際語言運用能力。有針對性地開展語文教學活動，開發(fā)小學生的語言天賦和潛能，讓所有學生都能接受平等的語言基礎教育，盡可能使具有不同語言基礎的小學生都能充分開發(fā)語言的潛能，擁有平等教育的機會，逐步實現(xiàn)以素質(zhì)教育為中心的語文教學目標轉(zhuǎn)移。教師要實事求是，根據(jù)學生的實際進行語文教學設計。語文教師作為培養(yǎng)人才系統(tǒng)工程中的最基礎工作者，應該時刻叩問自己的良性，在語文教學方面，需要對孩子們未來的發(fā)展發(fā)揮助推作用，把提高語言學習作為學生獲得其他知識的途徑，加強語言基礎知識訓練。

二、結(jié)合素質(zhì)教育增強語文基礎知識傳授效果

小學語文教師應充分發(fā)揮教學機智，靈活駕馭語文教學過程，集中精力探索有利于學生提高綜合素養(yǎng)的教育教學方法，通過有效的語言教學和有創(chuàng)造性的語文教學活動，啟發(fā)學生獨立思考，特別是要有效培養(yǎng)小學生獲取新知的興趣，為小學生營造良好的學習氛圍，促使他們在語言學習和運用過程中處理簡單問題，逐步獲取新知識，充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養(yǎng)。首先，小學語文教師要一切為學生的未來著想，以高尚的職業(yè)道德為基礎，在傳授知識的同時，為小學生的心靈健康和綜合素質(zhì)發(fā)展提供保障。教師應該在了解學生心理基礎上下工夫，時刻想著在語言教學活動中提高小學生的綜合素養(yǎng)。其次，通過崗位培訓，實施全員繼續(xù)教育，通過苦練基本功等途徑，逐步提高自身文化修養(yǎng)。當前教師的普遍反映是，小學生幾乎在諸多方面都缺乏主動性，有的學生喜歡背誦優(yōu)美的精短詩文，有的學生喜歡敘事性作品，等等。教師應盡可能與孩子一起講故事，一起編故事，一起進行文字趣味游戲活動訓練，這樣一方面能給學生提供更多語言實踐的機會，另一方面能使學生在愉快學習和運用語言的過程中隨時獲得啟發(fā)與輔導。通過多渠道反復鍛煉，小學生運用語言表達和寫作的能力逐漸得到提高，能在日常生活與教學活動過程中，以及各種各樣的興趣活動中積累更多的詞匯，進一步提高語言表述能力。在輔導小學生語言教學過程中，教師的素質(zhì)起著極其重要的決定作用。小學生的興趣化語言教學活動就是一項打基礎的工作，語文教師一定要在提高自身素質(zhì)的同時，在基礎教育教學實踐過程中提高每一個孩子的語言表達能力，進一步提高小學生學習和運用語言的積極性，豐富小學語文課程教學內(nèi)容，提高小學生的綜合素質(zhì)。語言能力要得到發(fā)展，必須有相對寬松、和諧自由的文化氛圍，語言能力培養(yǎng)方面的教育是一種著眼于未來，著力于基礎的教育教學活動，其根本出發(fā)點是提高全民族的整體素質(zhì)。小學生語言能力的培養(yǎng)極其重要，掌握一定的語言知識是每個學生必須具備的文化素養(yǎng)。在重視素質(zhì)教育的今天，語文教師絕不能把孩子們的語言教學活動搞成向應試教育的方向發(fā)展的枯燥型課堂教學模式，盡可能激發(fā)小學生的好奇心和學習興趣，通過有效的語言交流提高實踐運用能力，減輕識記壓力，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)和語言運用創(chuàng)新能力。

三、在語言教學中注重審美情趣的培養(yǎng)

通過近年來的小學語文教學實踐，我越來越清晰地認識到，小學生綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，一些語文老師在加強語言基礎知識教學的同時，只能簡單提升為品德和生活教育課，而沒有從健康審美情趣方面引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。教材中表述的生活中存在的事物之間經(jīng)常聯(lián)系在一起，存在密不可分的關聯(lián)，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，沒有進行審美情趣方面的培養(yǎng)，往往只停留在對小學生審美情趣的表象感知，沒有從已有的經(jīng)驗出發(fā)，就命令同學們學習。當前的小學語文教師在教學實踐中只注意到教材表層知識，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣，而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給學生的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。教師必須加強對教材的鉆研，把握核心教學內(nèi)容的主線，有效啟發(fā)和引導學生開發(fā)智力，強化語言能力訓練，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

通過激情誦讀，促進語言文字的積累訓練；在朗讀中理解詞語，促進語言文字的積累訓練；通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練；通過閱讀遷移，促進語言文字的積累訓練；通過課外閱讀，促進語言文字的積累訓練；通過生活積累，促進語言文字的積累訓練；通過勤思勤記，促進語言文字的積累訓練。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，小學語文教學過程中語言基礎教學的質(zhì)量和實效有待進一步提高。從小學語文教學目標的確定和語言教學過程的設計，以及現(xiàn)代教育教學方法的有效應用等角度，針對當前小學語文教學中語言教學方面存在的問題，積極探索對策，為小學生今后成長和發(fā)展奠定堅實基礎。

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