和初中語文教師談評課與培養(yǎng)學生說的能力

王俊芳

摘 要： 初中語文教學評價是新課程標準的重要組成部分，課堂教學評價是教學活動中過程性評價的重要體現(xiàn)，使語文教學評價具有科學性、目的性，激勵廣大教師參與課改，直接影響到教師工作潛能的開發(fā)，在語文課堂上，必須培養(yǎng)學生說的能力，必須正確把握公開課的評價和學生說的能力。

關鍵詞： 初中語文教學 評課 說的能力培養(yǎng)

在對語文課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的，把握不同的評價角度尤為重要，這直接關系到活動效果及影響。另外，還必須培養(yǎng)學生說的能力。

一、對初中語文三類公開課型的評價

1.對初試課的評價要領。執(zhí)教初試課的主要是剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課的評價時，應特別注意以下方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2.對研究課的評價要領。無論是授課還是評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課前明確交代該研究課側重研究什么問題和該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創(chuàng)造探討、切磋問題的氛圍。研討就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發(fā)言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，不管效果如何，都應在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，號召更多的人參與研究。

3.對評優(yōu)課的評價要領。評優(yōu)課的要求、范圍、形式不同，根據目前開展的評優(yōu)課來看，可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴格依據統(tǒng)一的評價標準或者評價方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優(yōu)秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，確保評優(yōu)的嚴肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優(yōu)的不足之處是易發(fā)生意見不一致而引起導向失誤等情況，需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

二、在語文課上培養(yǎng)學生說的能力

語文課能培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力，實際上把讓學生動手操作和動眼觀察，以及動腦思考、動口說話有序地結合在一起，使學生在獲得知識的同時，說的能力相應得到提高。

一些學生膽子小，聲音輕，怕說錯，怕老師批評，怕別人笑話，不敢說。針對這種情況，教師首先要轉變角色，放下長期以來高高在上的威嚴，跨越師生之間那一道看不見的鴻溝，做學生真正的朋友、伙伴。教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮聰明才智；學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意與教師溝通、交流，能調動學習積極性，減少抵觸情緒和厭學心理，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

整合教材創(chuàng)設情境，使學生樂說。與舊教材相比，現(xiàn)在使用的新教材中例題、習題、素材的選擇都與學生的生活實際非常接近。針對每課不同的內容編排不同的游戲、故事、操作活動創(chuàng)設語言情境，借以提高學生說話的情趣。教師可以根據實際情況將書本提供的內容進一步生活化、動作化、情景化，使學生全身心地置于真實的語文活動環(huán)境中，產生迫切想表達內心思想的欲望，自然地流露，快樂地參與到說的過程中。

幫助學生使用語文用語，用簡明、準確的語言完整地回答問題。根據學生語言發(fā)展情況和教學內容的變化，教給學生一些常用句式，以此訓練學生說話的完整性，這樣大大降低了說的難度，學生說的能力提高得很快。

如在上課時，一個平常上課愛搗蛋且考試成績不理想的學生，談起戲曲知識，口若懸河又不失偏頗，令人刮目相看，于是順水推舟，讓他成為那堂課的主角，效果良好。在此基礎上，結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，提出的問題要目的明確、難易適中。提出的問題要讓學生回答時可望而又可即，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，又不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。對于一時無法理解問題的學生，循循善誘，直至獲得滿意的結果。

通過多種形式、多種渠道使學生會說。課堂上，我們可以通過自己小聲說、同桌互相說、小組合作交流說等多種形式促使學生會說。這樣班級中學習有困難的學生也可以在合作交流的帶動下，逐步學會說說見解，從而更好地掌握語文知識。

要培養(yǎng)學生說的能力，并非一朝一夕之事，并非在45分鐘的課堂上就能見效。教師需要挖掘各種有利因素，并持之以恒。教師應盡自己最大的努力讓學生能快樂地學語文、說語文，讓學生在說的過程中，說出口才，說出本領，更說出智慧。

參考文獻：

[1]中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2012.03.endprint