“小霸王”變形記

權(quán)友慧

一、案例簡(jiǎn)述

趙XX入學(xué)才幾天，是班里的“刺頭”。每節(jié)課間都有人遞他訴狀：“我們做游戲，他總來(lái)?yè)v亂”，“他又拿我的東西”……任課教師也抱怨：“你班那個(gè)趙XX，太淘氣了……”其實(shí)，我的課堂上他也好不了多少，不是隨意離開座位，就是隨便插嘴。有時(shí)貌似安靜，那也是在琢磨如何搞惡作劇，難得消停。

二、案例分析

大部分學(xué)生一開始都會(huì)對(duì)新生活有所不適，多數(shù)會(huì)在一兩周內(nèi)調(diào)整適應(yīng)。像趙XX這樣完全不適應(yīng)且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情況委實(shí)不多。通過與他談心，我發(fā)現(xiàn)他思維敏捷，口頭表達(dá)能力很強(qiáng)。他說(shuō)：自己不是真想搗亂，只是管不住自己，想和大家一起玩，被拒后很生氣，就故意搞破壞。

為幫助他早日融入集體，我對(duì)其進(jìn)行了一周的跟蹤觀察。并把其家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校了解情況，要求家長(zhǎng)積極配合。條分縷析，我發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)：規(guī)則意識(shí)淡漠，自我為中心；行為習(xí)慣散漫，我行我素且自控能力差。其原因是：

（一）特別的關(guān)愛，特異的行為

趙XX家是三代單傳，家境優(yōu)越，孩子一出生就由奶奶代養(yǎng)。奶奶對(duì)孩子是“有求必應(yīng)”。奶奶的寵溺讓他成了家里的“小霸王”。奶奶又擔(dān)心孫子會(huì)在外吃虧，所以總是讓他一個(gè)人在家里玩。父母認(rèn)為孩子年紀(jì)大一點(diǎn)自然就會(huì)好。這樣，趙XX很少有與同齡人交往的機(jī)會(huì)，根本不懂得人際交往的基本規(guī)則，欠缺交際常識(shí)和人際交往能力。

（二）理解的偏差，教育的放任，規(guī)則意識(shí)的缺失

以下是我與其母親交流時(shí)的一段對(duì)話：

師：孩子上課不太守紀(jì)律，聽課的習(xí)慣不太好。

母：老師，不瞞你說(shuō)，我們認(rèn)為現(xiàn)在的教育其實(shí)是在扼殺孩子的天性和創(chuàng)造力。

師：好習(xí)慣成就人生，規(guī)則習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，小學(xué)階段又是養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，不能錯(cuò)過。

母：如果我們對(duì)孩子限制要求的太多，不利于孩子成長(zhǎng)。

師：但是，俗話說(shuō)“沒有規(guī)矩，不成方圓”。

母：有些東西隨著年齡的增加，他自己就會(huì)明白的。我們還是覺得培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力才是最重要的。

……

部分家長(zhǎng)教育認(rèn)識(shí)的偏差，個(gè)別幼兒教師的放任自流，導(dǎo)致該生在整個(gè)學(xué)前教育階段，未形成一種規(guī)范的規(guī)則意識(shí)，沒能養(yǎng)成一些好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)策略及效果

（一）巧施情景，感同身受

為了讓趙XX明白規(guī)則的重要性，我設(shè)計(jì)了“特殊的一天”活動(dòng)。

情景一：上課時(shí)，當(dāng)他講故事正在興頭上，一個(gè)小朋友粗暴地打斷他，還給他的表現(xiàn)給予差評(píng)。

情景二：課間游戲，他和一群男孩做游戲，每次輪到他時(shí)，男孩們就隨意地更改規(guī)則，不讓他贏。

情景三：午餐時(shí)，大家排隊(duì)領(lǐng)餐，有人插隊(duì)到他前面。

這可把他氣壞了，跑來(lái)告狀。我明確指出：那些行為都是不對(duì)的，都是不遵守規(guī)則惹的禍。規(guī)則必須人人遵守，這樣才公平。他一個(gè)勁點(diǎn)頭贊同。我便順勢(shì)問道：“你過去有這樣的行為嗎？考慮過別人的感受嗎？”小家伙終于不好意思地低下了頭。我知道他意識(shí)到了不遵守規(guī)則的錯(cuò)誤。一連幾天，我都隨時(shí)隨地密切地關(guān)注他、糾正他，不斷強(qiáng)化他的規(guī)則意識(shí)。

（二）發(fā)揚(yáng)民主，商定班規(guī)

班規(guī)一般都是班主任制定，多是禁止性規(guī)定，學(xué)生只能遵守。其實(shí)，規(guī)則的制定者更應(yīng)是規(guī)則的受益者。我利用班會(huì)讓孩子們自定班規(guī)。首先，我把班規(guī)分為課前、課中、課后三部分，讓孩子們分別提出建議。讓趙XX一個(gè)特別的任務(wù)：讓收集并推薦出他認(rèn)為合理的條款，補(bǔ)充他認(rèn)為缺少的內(nèi)容。他極為認(rèn)真地完成著工作。

（三）家校結(jié)合，軟硬結(jié)合

我專門為趙XX設(shè)計(jì)了“在校一日常規(guī)表”和“在家一日常規(guī)表”，把他每天的表現(xiàn)分別由父母和老師做出評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果給予獎(jiǎng)罰。每周一評(píng)，軟硬結(jié)合，有獎(jiǎng)有懲?？茖W(xué)研究表明，只有持續(xù)21天才能成為習(xí)慣。趙XX也出現(xiàn)過幾次反復(fù)，但隨著小紅旗越得越多，他對(duì)自己也越來(lái)越有信心。初始階段，他為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而被動(dòng)克制。后來(lái)他逐漸會(huì)給自己更高定位，希望成為同學(xué)的榜樣。這就實(shí)現(xiàn)了規(guī)則意識(shí)的“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。

（四）當(dāng)選助手，以管促管

趙XX的變化令人欣喜。我適時(shí)讓他當(dāng)起了課間管理員。帶上標(biāo)志那一天，一到下課他就積極履職責(zé)，來(lái)回巡視，一會(huì)告誡這個(gè)不要追逐，一會(huì)要求那個(gè)收拾桌面……其實(shí)，通過讓他管理別人的過程，也強(qiáng)化教育了他自己。以前的“小霸王”變成了榜樣生，他更自信了。

（作者單位：四川廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint