憑什么叫我“差生”？

董旭午

董老師，此時此刻，我真的很氣憤。今天課間操下來，我與數(shù)學(xué)課代表到老師辦公室去取作業(yè)本。XX老師正在那里發(fā)火：班上這十幾個學(xué)生，真是沒法教了，分數(shù)低得可憐，要多差有多差，這么差還讀什么高中?。∏芚X老師那表情，聽他那恨恨的言語，那些考得不好的學(xué)生，簡直就是不該活在這世上的垃圾。老師，我真的很困惑很煩惱啊。不是說老師要關(guān)愛每一位學(xué)生嗎？不是說學(xué)生可以不會但老師不能不教嗎？不是說要尊重學(xué)生的個性差異嗎？同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)得參差不齊，這該不該算作個性差異呢？數(shù)學(xué)學(xué)得差就意味著所有學(xué)科都學(xué)得差嗎？學(xué)習(xí)不好就等同于什么都不好嗎？如果學(xué)生什么都好，各科學(xué)習(xí)也都能學(xué)得很出色，那還要老師干什么呢？……董老師，我心里真的好難受啊，真好像“十萬個為什么”在抓撓著，撕扯著，糾結(jié)著。老師，您能回答我嗎？……

這是幾年前一位同學(xué)寫給我的一封信，當(dāng)時是寫在了“成長隨筆”本上的。現(xiàn)在，這位同學(xué)已經(jīng)上大三了，但前幾天的一件事又激活了我那段記憶，那么深刻，令人難以揮去。

記得當(dāng)時我找那位同學(xué)到辦公室談心，一再勸導(dǎo)：要理解老師辛苦付出也想獲得相應(yīng)回報的心情，要理解老師不是圣人、也可能犯錯誤的客觀實際，要多想想同學(xué)們畢竟還有做得不夠的地方。哪知那位同學(xué)只這么幾句話就嗆得我目瞪口呆：這些我都能夠理解，但理解不等于可以容忍！那位老師就是骨子里就不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)得不好的學(xué)生，骨子里都討厭他們，所以他才會這么自然地罵學(xué)生的，簡直都成了他的口頭禪了。就這樣，那次談話，最后竟以我的黔驢技窮而告終，因為我實在不能再違心地強詞奪理，或者要求學(xué)生如何去理解老師，維護老師尊嚴了。之后，我陷入了長達一個多月的深刻反思，最終梳理出這么幾點：

第一，學(xué)生憑術(shù)業(yè)專攻可以反過來做教師之師。韓愈在《師說》里曾講：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！爆F(xiàn)在，也有專家在研究“學(xué)生如何反哺家長和老師”之類的課題。從尊師的道理上講，學(xué)生固然該尊師、愛師，但這并不等于說學(xué)生只能被動地接受老師的教育和灌輸，就只能處處不講尊嚴地迎合、討好老師，更不等于說學(xué)生還可以平心靜氣地接受老師的辱罵。不僅如此，學(xué)生畢竟同時學(xué)很多科目，而老師大多只教學(xué)一個科目，這樣一來，就某一學(xué)科而言，學(xué)生甚至完全有可能給老師做這個學(xué)科的老師。比如，有的學(xué)生就可以給語文學(xué)科老師做數(shù)學(xué)教師，給物理學(xué)科老師做英語教師，等等。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體應(yīng)用等領(lǐng)域，他們更是可以做一些年齡大的老師的教師。這樣一來，我們做教師的就該好好反思了：雖然學(xué)生是我們的學(xué)生，但換個學(xué)科或領(lǐng)域，他們則又可以做我們的老師。實事求是地講，教師與學(xué)生應(yīng)該是亦師亦友的關(guān)系，而他們也確實有資格成為我們教師的師友。這樣看來，不要說學(xué)生的人格和尊嚴本該得到我們的尊重，就沖著這亦師亦友的平等關(guān)系，他們也應(yīng)該獲得平等的尊重?？梢?，陳腐的“師道尊嚴”之類還是該改一改，放一放了。

第二，學(xué)生某門或某幾門功課差并不等于門門都差。學(xué)生某門或某幾門功課差，絕不等于他們門門功課都差。學(xué)生的某門或某幾門功課差，其原因也是復(fù)雜的、多方面的，不夠努力很可能只是原因之一，說不定學(xué)生從來都就沒有放棄過努力呢，只是學(xué)得不得法。作為教師，應(yīng)該全心全意地幫助學(xué)生找出學(xué)得不好的原因，并耐心地幫助學(xué)生克服困難，努力把成績提上去，最起碼要使學(xué)生能夠從自卑和壓抑中解脫出來，而不是僅僅看分數(shù)，發(fā)脾氣，罵學(xué)生。說實話，某位老師所教學(xué)科學(xué)生學(xué)得差，說不定還與這位老師的教學(xué)態(tài)度、策略、方式，甚至上課時的表情、談吐等很有關(guān)系呢。我們做教師得總是愿意找學(xué)生的毛病，其實有時還是需要深刻地反省和檢討自己的，更何況有的學(xué)科學(xué)生還是學(xué)得很棒的。如果有可能的話，探討起學(xué)生學(xué)得好的那些學(xué)科來，說不定學(xué)生還可以罵老師“不可救藥”呢。如果我們教師能常常這樣想想，也就不會那么焦躁心煩，總是找學(xué)生的不是了。師生關(guān)系和諧了，對學(xué)生學(xué)好教師所教的學(xué)科肯定是有益的。

第三，就是學(xué)生功課基本都不好，也不等他什么都差。有的學(xué)生天生就對書本不感興趣，學(xué)不下去，功課都一塌糊涂，就像霸王項羽似的。但是，這也不等于說這位同學(xué)就什么都差，尤其是將來。玩玩音體美，學(xué)學(xué)待人接物等，說不定還是達人和明星呢。不妨打個比方，把我國跳水、羽毛球、乒乓球等體育項目的世界冠軍都集中到某國家級示范高中的某個班級里，與那些準(zhǔn)備考名牌大學(xué)的學(xué)子比學(xué)習(xí)功課，他們肯定是一敗涂地。但是，我們能據(jù)此就說這幫世界冠軍差得要命嗎？學(xué)生都是有個性特長的，在很大程度上講，教育的目的就是要發(fā)展學(xué)生的個性特長，讓每個學(xué)生都獲得成功。不妨換位思考，如果讓我們這些教師去做學(xué)生，這些有個性特長學(xué)生恐怕人家也會嫌棄我們太差呢。差，只是某個方面差，絕不等于什么都差，我們做教師的就是要讓每個孩子不要什么都差，都能體面地自豪地發(fā)展好他們的個性特長，將來憑依他們的個性特長幸福地工作和生活，也為他人和社會創(chuàng)造美好和幸福。

第四，就算學(xué)生真的品學(xué)兼差，他們的人格和尊嚴應(yīng)切實得到維護。品學(xué)兼差的學(xué)生到底有沒有？我不敢說絕對沒有。教育不是萬能的，我絕對不敢說教育就絕對能耐無邊。但是，人生而平等。每個人都是上帝咬過的那個蘋果，只是品學(xué)都差的那個學(xué)生當(dāng)初被上帝咬得太重了——說明當(dāng)初上帝真的太喜愛他了。這樣的學(xué)生，他們的不良品行的形成可能有來自基因、心理、經(jīng)歷、家庭、學(xué)校以及社會等諸多方面復(fù)雜原因。對待這樣的學(xué)生，我們做教育工作的，只能是努力走進他們的生活世界和心靈世界，深入探因，精心呵護和引導(dǎo)，讓他們的人格和尊嚴得到切實的維護，進而使他們慢慢樹立起盡力學(xué)好的信心。如果根本就做不到這一點，整天除了歧視還是歧視，“真差”“不可救藥”地喊個不停，那可真的就是越喊越差了。一個人連起碼的人格、尊嚴和信心都沒有了，他還會顧及什么呢？就更不要談什么自強、奮斗和發(fā)展了。

第五，尊重學(xué)生也就是尊重我們教育工作者自己。“憑什么叫我差生？”這句話是品學(xué)有一定差距的學(xué)生心里話，也應(yīng)該成為我們每一位教育工作者警示語。前幾年，教育部門硬性規(guī)定不許叫學(xué)生“差生”，改叫“后進生”。其實，改變叫法并不是目的，也不可能徹底解決好這個問題，況且后進生也不是什么好名稱，“后進”倆字還是很刺激人的，最關(guān)鍵的是我們做教師的必須充分認識到學(xué)生是有人格和尊嚴的。其實，每個學(xué)生都有自己的閃光點，學(xué)生也是我們教師自己的師友，尊重學(xué)生就等于尊重我們自己。我們教師的使命只能是：盡心盡力地點亮閃光點，呵護自尊心，激活上進心，分享師生共同成長進步的果實。

這不，前些天那位同學(xué)與我網(wǎng)上QQ聊天：

董老師，您還記得四年前的那次談話嗎？可能您都忘記了。當(dāng)時，我對那位老師罵學(xué)生的行為真的是太氣憤了，也沒有給您面子。現(xiàn)在想來，自己還是年輕氣盛，講了很多今天看來很不妥的話。那位老師上課、講評作業(yè)還是很用心的，也很關(guān)心我們。也許當(dāng)初他太恨鐵不成鋼了，也許他真的太看重“付出總有回報”了，總之我現(xiàn)在不僅理解了他，更諒解了他。將來我也會為人之父的，我還真希望我的孩子能攤上一個很負責(zé)的老師呢。不過，我還是希望老師在嚴格要求、認真負責(zé)的同時能夠不再罵學(xué)生“太差”。學(xué)得差并不是學(xué)生的主觀意愿，學(xué)生是有差異，但沒有誰是差生，老師憑什么叫學(xué)生是差生呢？

說心里話，學(xué)生的這段心里話確實來得有點兒遲了，但畢竟還是來了，就象遲到的春天一樣。讀著學(xué)生這段心里話，我再一次陷入了深深的反思，于是寫下了以上這些文字，并且又想到了以下的一段話：

學(xué)校沒有差生，學(xué)生只有差別和差異。學(xué)生這種差異的形成，是因為每個人的先天稟賦和后天成長環(huán)境以及所受教育不同。其實每個學(xué)生都擁有自己的智能強項，智能之間的組合不同，表現(xiàn)出個體之間的智力差異也就是自然的，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。作為教育工作者，應(yīng)該承認這種差異，尊重這種差異，并根據(jù)這種差異向每個學(xué)生播撒真愛和尊重的陽光，給小草、大樹以各自茁壯生長的空間。教育本身就是一項充滿挑戰(zhàn)的工作，只有得法的教育，沒有不可救藥的學(xué)生。教育藝術(shù)的真諦，在于以真愛為前提，以尊重為手段，承認差異、接納差異、讀懂差異，進而做到以差異育人，育多元化的本真人才。不必強求小草長成大樹，不必奢望葡萄長成西瓜，給所有學(xué)生以博大無聲的真愛，始終如一的尊重，讓每個學(xué)生都身心健康、人格健全、獨立自主地成長和提升。

當(dāng)下的中學(xué)教育，尤其是高中教育，部分教學(xué)已深陷應(yīng)試化、功利化、實用化的泥潭，強行灌輸，強壓著死教、死考、死練、死講評，扭曲、變態(tài)的教育愛，“低分即差”的偽教育評價時長被看到。在這樣教育大背景下，“差生”“差生”的叫罵聲此起彼伏，司空見慣，這不能不令人深深地憂慮。

（作者單位：江蘇泰州中學(xué)）endprint