巧用網(wǎng)絡(luò)資源為語文課堂服務(wù)

姜紅梅

如今的小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)非常感興趣，教師可以有效運(yùn)用它來為自己的語文課堂注入新的活力。在多年的語文教學(xué)中，我充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也促進(jìn)了學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、信息處理等能力的發(fā)展，最終使得學(xué)生的語文素養(yǎng)整體提升。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源為識字教學(xué)服務(wù)

我在識字教學(xué)中巧妙地引入了多媒體技術(shù)，效果不錯。如為了讓學(xué)生掌握漢字的筆順并正確書寫漢字，我在教學(xué)中引入了孩子們喜歡的動畫，因?yàn)樾W(xué)生的思維是形象思維唱主角，所以我把枯燥無味的筆畫講解、字的結(jié)構(gòu)分析，包括抽象的起筆和行筆等的內(nèi)容都通過動畫的方式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，省去了老師無數(shù)遍的“請同學(xué)們看老師是怎樣寫的”；“請大家睜大眼睛看老師的起筆和收筆”，等等，動畫呈現(xiàn)不僅誘發(fā)了學(xué)生的興趣，也給這些抽象的知識穿上了形象的外衣，學(xué)生看動畫后獲得的知識會在腦子里烙下深深的印跡。如為了讓學(xué)生區(qū)分“情”、“晴”、“睛”等幾個易混字，我首先用了閃動的筆畫來加強(qiáng)刺激學(xué)生的感官，還把這幾個字放到了具體的情境之中讓學(xué)生去理解，效果是任何傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。另外要想讓一個學(xué)生牢牢地記住一個漢字，離不開學(xué)生反復(fù)地記憶，而網(wǎng)絡(luò)資源的交互性這個特點(diǎn)就恰恰能夠完成這個重任，能夠擔(dān)當(dāng)學(xué)生及時反饋練習(xí)的最佳老師，而且練習(xí)的形式可以巧妙多樣，是一些常規(guī)教學(xué)根本無法企及的。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源為閱讀教學(xué)服務(wù)

在閱讀教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源可以給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所需要的方方面面的材料，而且呈現(xiàn)的材料是集聲、色、畫等一體的，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵是當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中汲取自己所需要的資料時從不覺得累，用學(xué)生的話講就是他們感覺是在玩中學(xué)，這種方式比較符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，學(xué)生獲得的是非常愉悅的感覺。但是網(wǎng)絡(luò)資源中海量的信息也使得小學(xué)生無所適從，一些無組織的信息還有可能把學(xué)生引入歧途，這就首先需要語文老師合理地提供適合學(xué)生的資源，在培養(yǎng)了學(xué)生好的信息素養(yǎng)后再去培養(yǎng)閱讀能力。如教學(xué)一些敘述、描寫為主的文章時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源模擬情景，以豐富學(xué)生的想象空間，因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，感受自己沒有體驗(yàn)過的形象還比較困難，所以我在教學(xué)這類課文時就利用大量的信息資料將枯燥、晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)變成為學(xué)生容易理解的語言形象。如在教學(xué)《一株紫丁香》這篇課文時，我從網(wǎng)絡(luò)資源了搜集了一些有關(guān)紫丁香的圖片和一些和與詩中相似的一些詩情畫意的情境，制成了課件，講授時通過課件的播放不僅讓學(xué)生直觀地了解了紫丁香，也讓學(xué)生置身于一個個詩情畫意的情境之中，在讓學(xué)生感受美的同時縮短了學(xué)生與文本的距離，可以幫助學(xué)生理解詩的本意。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)資源追根溯源

在小學(xué)語文教材里納入了各種類型的課文，其中有些課文離如今的學(xué)生很遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)中老師都是像個解說員一樣的把這些知識告訴學(xué)生的，學(xué)生可能只是暫時記住了一些內(nèi)容，而如今的教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，便于學(xué)生刨根問底、追根溯源，在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時還能夠提高學(xué)生處理信息、解決問題等的能力。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，首先，我搜集了一段視頻再現(xiàn)了九八年洪水泛濫，沖垮房屋的畫面，同時還配上了老師聲情并茂的朗讀，學(xué)生一下子就被帶入了抗戰(zhàn)洪水的情境之中了，此刻再讓學(xué)生去朗讀文中描寫洪水的句子，學(xué)生輕而易舉地讀出了那種緊急萬分和危在旦夕的感覺；其次，在講讀課文的第二自然段時，我呈現(xiàn)了幾個群英圖，學(xué)生從這些圖片中體驗(yàn)出了戰(zhàn)士們的那份“全然不顧”的光輝形象：“嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋！薄皽喩砩舷乱褌劾劾?，他們?nèi)徊活?。”?zhàn)士們的心中只有大堤，學(xué)生們看著這些震撼人心的場面后，激情在心中飛揚(yáng)；在教學(xué)第四自然段時，我還播放了一段錄像，錄像中英雄李向群在搶險中犧牲了自己的生命，觀看后，學(xué)生的心靈被徹底震撼了，他們心中油然而生起對這群錚錚鐵漢的敬佩之情；最后，一曲“為了誰”使得學(xué)生的激情隨著歌聲飛揚(yáng)。

網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)不可或缺，新時期的語文老師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源致力打造新型的語文課堂，使語文課堂充滿活力、魅力和效力。

（作者單位：江蘇南通市濱海園區(qū)北興橋小學(xué)）endprint