對(duì)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

李微微

一直以來(lái)，向課堂要效率吸引了廣大教師的眼球，也是課改要求的具體體現(xiàn)。怎樣才能使我們的英語(yǔ)課堂有效率？這是一個(gè)發(fā)展的持續(xù)的過(guò)程。

一、恰當(dāng)?shù)靥幚碓~匯是基礎(chǔ)

牛津版的初中英語(yǔ)教材中的閱讀教學(xué)是一個(gè)單元最核心的部分，最重要的內(nèi)容。因?yàn)槲覀円谶@一板塊中進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)、詞匯的積累，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展他們的長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容，而這一切都要以詞匯為基礎(chǔ)。恰當(dāng)處理詞匯，要把握好一個(gè)“度”，要進(jìn)行集中與分散的結(jié)合。對(duì)于出現(xiàn)的生詞完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)級(jí)別要求、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平而定，并非一節(jié)課出和現(xiàn)多少就要求教多少。

對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生詞，教師可先重點(diǎn)處理語(yǔ)篇中的核心詞匯，如：說(shuō)明主題的關(guān)鍵詞、有可能影響學(xué)生語(yǔ)篇意義理解的生詞等；詞匯教學(xué)應(yīng)本著感知和理解詞義先行、直接式與間接式結(jié)合、集中式和分散式結(jié)合的原則，要注意提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，如：如何根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。

二、正確的閱讀方法是關(guān)鍵

1.掃讀。即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解文章所涉及的問(wèn)題。

2.跳讀。即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。

3.細(xì)讀。指學(xué)生在對(duì)全文有個(gè)整體印象的前提下所進(jìn)行的深入細(xì)致的閱讀，要求了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.猜測(cè)生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過(guò)去不看，都會(huì)影響對(duì)文章的理解。這樣就要猜測(cè)生詞的意思。不同的語(yǔ)境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法等知識(shí)去猜測(cè)。

只有堅(jiān)持采用正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀理解能力才會(huì)逐步提高。

三、關(guān)注閱讀課的定位

閱讀課是我們初中英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的重要部分，它能使學(xué)生從教師的教學(xué)中更好掌握閱讀方法。這里的閱讀方法有兩層理解：一是對(duì)文章意義的理解方法，即一般意義上的閱讀理解方法；二是對(duì)文章中所含知識(shí)點(diǎn)的自我把握能力和方法，即在教師講解之前，學(xué)生自己先能找到多少知識(shí)點(diǎn)；在教師不點(diǎn)明的啟發(fā)下，學(xué)生自己又能找到多少知識(shí)點(diǎn)。這種自我學(xué)習(xí)的能力是最重要的，因此也是教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

閱讀課一般都會(huì)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)在于閱讀方法的引導(dǎo)和教授，幫助學(xué)生理解文章的意義，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和框架以及常用的句式有哪些。閱讀的第二課時(shí)重點(diǎn)在于從細(xì)節(jié)上疏通文章，進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解。具體而言就是：幫助學(xué)生全面透徹地了解課文的內(nèi)容；啟發(fā)學(xué)生提煉出本文的框架結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序，并能以此為依據(jù)，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述；掌握本課文的閱讀方法，并能用此方法去閱讀相似結(jié)構(gòu)的其他文章；掌握本文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

四、了解語(yǔ)言的文化背景

文化背景知識(shí)是閱讀理解中一個(gè)十分重要的因素。如果我們將閱讀視為在未知信息和已知信息之間架起橋梁以達(dá)到正確理解的創(chuàng)造性行為，那么背景知識(shí)則是這座橋梁的重要構(gòu)件之一。在實(shí)際的閱讀課教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)碰到類似的情況，如“l(fā)ucky dog”在英語(yǔ)諺語(yǔ)中意指“幸運(yùn)兒”時(shí)，學(xué)生根本就無(wú)法理解。面對(duì)學(xué)生的困惑我們感受頗多。因?yàn)樵趯?shí)際的閱讀課教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到類似的情況：雖然所閱讀的文章在語(yǔ)言上并不難，但學(xué)生對(duì)文章的理解還是不全面、不透徹；有時(shí)一篇文章的單詞幾乎全都認(rèn)識(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也沒(méi)問(wèn)題，但是看過(guò)幾遍之后卻仍然無(wú)法理解。材料背景往往和閱讀本身密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生如果能掌握一定的語(yǔ)言背景，如：了解西方的重要節(jié)日、認(rèn)識(shí)西方人的崇拜和信仰與我們中國(guó)人的異同等，閱讀素質(zhì)和能力也會(huì)隨之提高。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化，更廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)情感，意志，動(dòng)機(jī)等非智力因素。鼓勵(lì)學(xué)生不斷閱讀，不斷學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)發(fā)智力和非智力因素，不斷提高綜合應(yīng)用能力。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”比較形象地描述了閱讀的重要性，對(duì)英語(yǔ)也同樣適用。英語(yǔ)閱讀的方法不可能一天就能學(xué)會(huì)和掌握，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸

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