拓展閱讀資源，讓語文課堂更精彩

陳雪峰

小學低年級語文教材選取的文章一般文質兼美，但課堂上，教師就一篇文章中的問題問來問去，由于學生的人生閱歷、情感經歷不夠，知識水平又有限，加之表達技巧欠缺，導致學生的答案單調呆板，有意義、有智慧的表述自然鳳毛麟角。如何把有限的資源作為語文學習的載體，讓學生在學習中獲得多方面的語文能力？拓展閱讀資源是有效的方法之一。拓展閱讀資源可最大限度地調動學生學習的主動性，拓寬學生的視野，教給學生思考的方法，從而激發(fā)課堂的活力，提高教學的效率。

一、學生形成思維定勢時，補充材料幫助學生“明辨是非”

低年級學生年齡小，知識面窄，概括能力弱，閱讀能力欠缺，學習一些寓言類的文章，對于他們來說，只是在聽故事。至于文章想告訴人們的寓意，他們通常無法通過自讀自悟達到這個高度，這時，就需要教師有效的引導。

例如，蘇教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》這篇課文，主要通過“狐貍用動聽的語言騙取烏鴉嘴里的肉”這個故事，告訴學生狐貍是狡猾的。在學習過程中，學生會得出“狐貍是狡猾的”這種結論，但狐貍為什么是“狡猾”，而不是“聰明”，學生不得而知。在他們的思維中，狐貍是狡猾的，狼是兇殘的，熊是殘忍的，這些形象已經成為定勢，能說出狐貍是狡猾的，不是學生真正理解了狡猾，而是學生自己語言庫里的詞語。這時，補充《狐貍和蟬》（蘇教版五年級上冊），學生讀完材料后，組織討論：狐貍和蟬都是“騙”，為什么狐貍之騙用“狡猾”來形容，而蟬之騙卻被冠以“聰明”？我們通過思辨，會得出這樣的結論：狐貍想不勞而獲，因而它的“騙”是狡猾的；蟬為了保全自己的性命，想辦法騙狐貍，這是聰明的。學生通過拓展閱讀，得知：同樣的騙，動機和手段不一樣，對其褒貶自然不一。

二、教材中人物單薄時，補充材料幫助學生“文思泉涌”

我們常常感嘆很多孩子缺乏想象力，口語表達能力差，言之無物，甚至不知所云。細細想來，也不要光怪孩子。生活是想象的基礎，沒有一定的生活積累，沒有一定的語言積淀，想象自然成為無米之炊，空中樓閣。

例如，蘇教版二年級下學期的《木蘭從軍》，美國的小學三年級文學讀本中也收錄了。有人把兩者加以比較，課文差不多，但習題卻大相徑庭。蘇教版教材的課后習題除了常規(guī)的寫字之外，只有一題與內容有關，題目是這樣的：

“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來?！?/p>

而美國的教材后面的練習題中第一板塊是思考問題，如下：

1.如果木蘭以女性身份申請出征，可能發(fā)生什么事？

2.士兵為何如此驚訝木蘭是女性，請列出不少于一個理由。

3.木蘭的行為讓你對“勇氣”有了什么理解？

4.人們?yōu)槭裁慈绱讼矚g這個故事？

我在第一次執(zhí)教此文時，根據課后習題，讓學生展開想象，和學生進行情景對話。我扮演木蘭的父母和弟弟，學生扮演木蘭。父母和弟弟的話中，有對木蘭女扮男裝的擔心，有對木蘭奔赴沙場的諸多不舍。但學生的反應比較冷淡，只能圍著“你們不要擔心，我不會有事的”這句話轉圈，究其原因，學生無法穿越1500多年的歷史，構建起關于花木蘭這個人物、這個故事的整體景觀。

有人這樣說閱讀：閱讀絕不僅僅是對作品局部的關注或理解，往大處說，閱讀的本質在于作為讀者他可以超越自我的限制，將一切人和一切物感知為一個偉大的整體。閱讀可以帶給讀者更多自身之外的知識、感受和經歷。如果沒有閱讀材料的補充，學生無法獲得，無法感受，更無法經歷。這里，我們可以補充閱讀材料，介紹木蘭時期的征兵制度，介紹木蘭代父從軍的艱辛歷程，介紹當時社會文化中的女性角色與女性生活。經過這樣的閱讀，學生必然從中獲得心靈的愉悅和智慧的啟迪，再來完成木蘭和家人的對話，自然是水到渠成，情動而辭發(fā)。

語文教科書的內容是有限的，而語文學習的內容則是無限性的。以有限的資源作為語文學習的載體，力圖使學生從中獲得多方面的語文能力，中間有很大的創(chuàng)造、開發(fā)空間。拓展閱讀資源可最大限度地調動學生學習的主動性，拓寬學生的視野，教給學生思考的方法，從而激發(fā)課堂的活力，提高教學效率。

拓展閱讀資源，可以讓語文課堂更精彩。

（作者單位：江蘇鹽城市敬賢路實驗小學）endprint