低年級數(shù)學課堂教學中動手操作的有效嘗試

桑江濱

學生操作活動是一種特殊的認知活動，其特殊性在于能引起和促進學生把外顯的動手與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，借助手的活動實現(xiàn)和反映其內(nèi)在的思維活動。

一、在操作活動中明確操作的目的

學生的操作活動是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學生動手操作前，教師首先要明確操作目的，要把教學內(nèi)容“物化”成有結(jié)構(gòu)的材料，要精心設(shè)計操作程序和指導語，讓學生知道“做什么”和“怎么做”。在操作過程中要加強巡視指導，使學生的操作具有一定的方向性，切實為突破教學難點服務(wù)。

二、在操作活動中注重提升學生的合作交流能力

在課堂操作活動中，實行分組活動。例如：在教學“長方形的周長”時，可以讓全班學生分成五組進行比賽，要求各組很快通過測量，算出籃球場的周長。這時，組長給組內(nèi)同學分工，一人負責一項，有人測量長，有人測量寬，有人計算，有人復核。這項任務(wù)的完成單靠一個人是比不過另一組的，在這里，學生的合作能力得到了較好的鍛煉。

三、在操作活動中注重操作、觀察、思維及語言表達的有機結(jié)合

操作是一種手段，其最終目的在于幫助學生在活動中展開思維，概括規(guī)律，形成技能，是多種感官參與認識過程的學習方式，包括動手操作、用眼觀察、張口敘述、動腦思考等外在和內(nèi)在的活動。

1.教給學生觀察的方法

操作學具，滿足兒童好動的天性。許多學生擺開學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點做深入的觀察。不像對教師演示時那樣，受教師語言的引導或不由自主地被教師有意識地突顯演示的重點所吸引。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學根本不會觀察。鑒于此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導學生仔細觀察，教給學生觀察的重點，指出要觀察的內(nèi)容、方法、觀察順序等。

2.重視操作活動中的語言表達

數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，知識必須以語言為載體才便于傳遞交流。進行信息加工的心智活動，如果只是動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。

四、在操作活動中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了很多動手操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作活動成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。例如：“認識正方形”，教師放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點，有的學生通過測量，有的學生通過對角線對折，再對折，有的學生通過一條邊與其他三邊分別相比……盡管有的同學操作不夠規(guī)范，有的同學表述不夠準確，教師應(yīng)及時糾正，也要給這些同學鼓勵、表揚。學生通過不同的操作發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長。在這個過程中學生的創(chuàng)新意識和能力得到了充分的發(fā)展。

五、對操作活動的一些思考

1.要精心選擇操作內(nèi)容

課堂操作活動比較適合于可物化、外顯的數(shù)學知識的教學，即適用于能設(shè)計有結(jié)構(gòu)、易操作的直觀材料來反映數(shù)學實質(zhì)的教學內(nèi)容。從操作難度上講，要選擇適合低年級學生，能被學生所接受的內(nèi)容；從操作內(nèi)容上講，要注意與教材的教學要求相吻合，即能恰當?shù)胤从辰虒W內(nèi)容的本質(zhì)及特點。

2.要選擇恰當有效的操作工具

要注意選擇恰當有效的操作工具，使其在教學中發(fā)揮最佳的效益。例如：在小學一年級“數(shù)的分與合”的教學過程中，可以讓學生分圓片，也可以分小棒等。選擇什么樣的操作工具并不重要，重要的是方便學生操作，有利于學習探究新知，應(yīng)注意突出事物某一方面的特征。操作工具的簡潔程度要與學生的心理簡化水平相適應(yīng)，要做到恰當有效，有時可指導學生根據(jù)需要自行制作。

總之，數(shù)學教學活動中，教師既要認真鉆研教材，了解學生，優(yōu)化課堂操作活動，又要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生積極主動地去探索，在不斷的探索操作活動中使他們的自主探究能力得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇東?？h山左口中心小學）endprint