讓有效科學探究成為小學科學課程的主旋律

季海燕

小學生學習科學課程的主要途徑是親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。小學《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，還是科學學習的方式?？茖W課應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，而有效的科學探究更能激發(fā)學生科學探究的欲望，提高科學課的課堂效率。在如今科學探究成為科學課堂的主旋律時，科學探究的有效性更是科學研究之主旋律。

一、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，奠基有效科學探究開展

現(xiàn)代心理學研究表明：環(huán)境影響人的情緒，從而影響人從事某事的興趣，沉悶壓抑的環(huán)境會讓人心情沉重、情緒低落、消極頹廢，對所從事的事被動接受，毫無興趣；反之，輕松愉悅的環(huán)境，讓人開心快樂，積極向上，對所從事的事興趣盎然。因此在科學課堂中我們要給學生輕松的環(huán)境，激起學生自主探究的欲望。在布置科學教室時，根據(jù)學生的心理特點給教室增添能吸引學生的、具有科學氣息的物品，如動植物標本、綠色角、學生的科學小制作等，美化教室環(huán)境，輕松的教學環(huán)境讓學生敢于表現(xiàn)自我，能積極投身到探究活動中。同時，良好的師生關(guān)系也是輕松的教學環(huán)境的一部分?？茖W課具有它的特殊性，囊括了物理、化學和生物，包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙?？茖W老師要是一個“上知天文、下知地理具”，有全面科學素養(yǎng)的老師，當學生在問及你科學問題時，你能輕松自如的回答，那樣學生就會崇拜你，從而喜歡讓你的課堂，正所謂：愛屋及烏。學生會因為你而喜歡科學課堂，更會積極參與探究活動。輕松的環(huán)境還包括良好的教學氛圍，課堂上學生的積極參與使得學生的科學探究活動更有效的開展。教室在設(shè)計課堂教學時要充分調(diào)動學生的學習積極性。如在教學三年級下冊《磁鐵有磁性》時，在課的開始，給學生觀看劉謙的魔術(shù)：會跟著他手走的金魚。魔術(shù)世界是十分神秘，又是學生十分喜愛的，用這樣的魔術(shù)一方面能把學生的注意力集中到課堂中，另一方面把學生的積極性激發(fā)，在這樣的設(shè)計下，學生學習的興趣高漲，心情愉快、輕松，帶著這樣的心境進行探究，探究的有效性會著實提高。課堂的最后再次讓學生觀看魔術(shù)，讓他們用今天所學的知識來解釋下，為什么劉謙會讓金魚“乖乖聽話”？有了前面有效的探究，學生很快便能知道答案，用課堂知識來解決實際問題，做到了學以致用，也體現(xiàn)了“科學源于生活，用于生活”的理念。

二、合理分組搭配，保障有效科學探究開展

科學課不同于別的課程，由于要開展探究活動，種種亂象在科學課堂中常常出現(xiàn)，使得科學探究低效甚至無效。亂中有序是科學探究有效開展的保障。俗話說：萬事開頭難。在學生開始接觸科學課程時就要讓學生學會分工，讓每個同學有事干，分組探究是雜亂課堂有序化的一種方法。

如“磁鐵有磁性”，老師為學生準備了木片、塑料、鐵片、銅片等十多種材料，在探究過程中教師采取“完全放手，一切交給學生”的方式，結(jié)果學生缺乏思考，拿到材料就“動手”，把每樣材料都拿出來后，整個課堂最后只剩下了材料的叮叮當當聲，課堂上學生玩得很開心，你忙這我忙那，但他們學到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？課堂的有效科學探究就大打折扣。這里教師就缺乏對探究活動中材料的準備及實驗的組織不夠重視，課堂上的任何一個環(huán)節(jié)都是有序、有目的的，更是要讓學生在探究之前明確探究的目標，而非隨意地玩，是玩中學，在玩中發(fā)現(xiàn)知識，意識到探究的本質(zhì)問題。

每個人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而兒童的這種需要特別強烈。但是，他們又不知該如何去發(fā)現(xiàn)，這時，教師就需要去引導、幫助他們。在這堂課中，教師在實驗之前，把實驗的目的，實驗過程，特別是在面對那么多材料的時候該如何操作都要有所明確。探究實驗是放手讓學生去玩、去做，但并不是真正的放手不管。因此教師在備課過程中不僅要備教學環(huán)節(jié)，更要備探究實驗，實驗的每一個環(huán)節(jié)、每一個材料、每一個記錄設(shè)計都要合理有序，讓看似雜亂的課堂有序和有效開展。有序是科學探究開展的有效保障。

三、注重層次結(jié)點，優(yōu)化有效科學探究開展

俗話說：良好的開端是成功的一半。在現(xiàn)實中學生進入科學學習前，已經(jīng)在與人交往、社會實踐中積累了一定的科學知識，或從《十萬個為什么》、《少兒百科叢書》中獲得了一定的科學知識，形成了個性化的理解，這些成為影響學生課堂學習的主要因素。從學生所熟悉的生活實際中出發(fā)，立足起點，讓學生饒有興趣的開展科學探究，分析學生已知的知識，它是關(guān)于“是什么”的知識。

科學探究不僅要獲得陳述性的知識，還要學習過程性知識。如在教學“晝夜的交替”一課時，教師可以先整理出學生對地球自轉(zhuǎn)的種種假設(shè)：第一種：太陽繞著地球轉(zhuǎn)，地球不動；第二種：地球繞著太陽轉(zhuǎn)，太陽不動；第三種：地球自轉(zhuǎn)；第四種：地球自轉(zhuǎn)并繞著太陽轉(zhuǎn)；第五種：與月球有關(guān)……然后針對不同的假設(shè)開展探究，或把已知知識放到具體情境中讓學生進行自圓其說，達到不一致狀態(tài)，這樣通過起點的差異引導學生積極開展探究。探究的整個過程不僅要有層次，更要有側(cè)重點。在處理探究的起點、過程、結(jié)論時，我們應(yīng)把過程作為重點來抓?？茖W探究是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，學生不僅要有一定的科學知識，更要有發(fā)現(xiàn)科學的眼光即會探究。學生親歷科學探究，習得方法和技能才是最重要的教學目標。

把科學探究的過程作為重點，讓學生學會探究的方法，養(yǎng)成探究的思維，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。在現(xiàn)實的教學中，“灌輸式”仍被經(jīng)常采用，很多的科學探究以“就是這樣”來告結(jié)。學生在經(jīng)歷科學探究后，需要表達他們對問題的理解，而不是學會下結(jié)論。如在“晝夜交替的現(xiàn)象”模擬實驗結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)四種猜測都能出現(xiàn)晝夜交替，那么哪一種猜測是真實的呢？學生已有的生活經(jīng)驗很難推翻其它的三種猜測，這時，教師可以引發(fā)他們再次懷疑和爭論，激勵他們的第二次探究甚至更多次探究，這樣的活動更逼近探究的本意，為學生下節(jié)課的學習儲備課足夠的學習動力。有效處理起點、重點、結(jié)點能更有效的提高探究的有效性。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。針對科學課程標準，教師應(yīng)結(jié)合實際，讓學生多參與到探究活動中，有效組織并優(yōu)化探究活動，讓科學探究活動有效扎實開展。追求高效的同時，有效的探究活動更是科學課堂的主旋律。

（作者單位：江蘇張家港市樂余中心小學）endprint