關(guān)于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點思考

陶成龍

目前，許多學(xué)校地處偏遠，生源流失嚴(yán)重，如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，化不利條件為有利條件，確保教育質(zhì)量，成了需要解決的問題。教師應(yīng)對課堂教學(xué)做出相應(yīng)的優(yōu)化、改革，積極地去建構(gòu)一種適合學(xué)生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展的高效課堂。

1.優(yōu)化“問題設(shè)置”環(huán)節(jié)，使之更具有吸引力

“問題設(shè)置”環(huán)節(jié)為“問題解決模式”下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，具有先導(dǎo)性作用。法國教育家第斯多惠說過，教育的藝術(shù)不在于傳授的技能，而在與喚醒的技藝。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是班級中后等生偏多的情況下，教師用什么來喚醒這部分學(xué)生的需求，讓他們能夠以飽滿的熱情積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中去呢？教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及所要達到的目標(biāo)，找準(zhǔn)核心知識的切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圍繞核心知識或核心方法的問題情境，激發(fā)其求知欲。另外，為了讓這部分學(xué)生更清醒、更警覺、更敏感地處于“喚醒狀態(tài)”，所創(chuàng)設(shè)的問題情境最好來源于與他們生活聯(lián)系密切的、具有挑戰(zhàn)性與可探究性的問題情境。例如，教師提問：小區(qū)的圓柱形供水管道損壞，現(xiàn)在工人師傅要換管道，他測量出管道有積水部分的最大深度是3厘米，水面的寬度為6厘米，你能算出該用多大的水管？這樣的問題情境緊緊圍繞核心知識（垂徑定理）與核心方法（根據(jù)勾股定理建立方程）展開，既吸引學(xué)生的注意力，又有利于達成本課教學(xué)目標(biāo)。

2.優(yōu)化“新知建構(gòu)”環(huán)節(jié)，使之更具有生命力

新知建構(gòu)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識的意義建構(gòu)具有決定性的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更多地等同于把“數(shù)學(xué)客觀知識”匯集于學(xué)生大腦之中，忽略了學(xué)生“主觀活動”的重要地位。學(xué)生更多采取的是一種“傾聽式接受”的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動缺乏應(yīng)有的活力。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，數(shù)學(xué)知識與方法的建構(gòu)過程應(yīng)該是一種充滿生命力的動態(tài)過程。因此，教師必須考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

如果教學(xué)側(cè)重于概念的認(rèn)識與掌握，那么與之相對應(yīng)的教學(xué)方法是教師的富有意義的講授。這里的講授，并不是向?qū)W生一味的灌輸與強制的牽引，而是根據(jù)學(xué)生的實際，教師通過精心設(shè)計的，有利于學(xué)生意義建構(gòu)的講授。例如，教師以一種生動形象的數(shù)學(xué)語言來實施“數(shù)軸”概念的教學(xué)：千千萬萬、形形色色的有理數(shù)就像一盤散落的五彩繽紛的珍珠，我們是多么希望能夠有一根絲線將這些“珍珠”給串聯(lián)成美麗的項鏈，這根“絲線”就是我們所要認(rèn)識的數(shù)軸。為了能夠迅速地完成這件藝術(shù)品，我們不妨給這根“絲線”系上一個細針（箭頭）從同一方向（正方向）進行串聯(lián)。為了讓這條項鏈更漂亮，我們把最大最亮的珍珠串在中心位置（原點），每隔一定的距離（單位長度）串聯(lián)一個紅色珍珠……教師平時多進行這方面的思考與設(shè)計，無疑可以活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，調(diào)動中后等生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的效率。

如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識的探索過程，那么與之相對應(yīng)的教學(xué)方式是引導(dǎo)、組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。這就要求教師在平時課堂教學(xué)中注意一下幾點：學(xué)生自己能動手操作得出結(jié)論，最好不要以教師的“模擬演示”所取代；學(xué)生能通過觀察思考，“再發(fā)現(xiàn)”得出結(jié)論的，最好不能被教師的“模仿告白”所取代；學(xué)生能夠運用多種策略得出結(jié)論的，最好不要被教師“規(guī)定暗示”所取代。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取多種方式建立平面直角坐標(biāo)系，然后比較各種策略的特點，選擇適合自身的方法。

3.優(yōu)化“反饋評價”環(huán)節(jié)，使之更具有推動力

“反饋評價”是為了及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進度與效度的環(huán)節(jié)，本身對課堂教學(xué)就具有一種推動力作用，如何更多限度地發(fā)揮這種推動力呢？首先，教師根據(jù)不同能力層次的學(xué)生設(shè)計出與之相適應(yīng)的反饋內(nèi)容比如：教師可將作業(yè)難度從小到大細分A、B、C三類，A組題主要考查基礎(chǔ)知識和基本技能，主要是和課本例題相類似的一些基本題，相對而言比較容易；B組題為側(cè)重于對課本例題進行適當(dāng)?shù)淖兪降念}目；C組題為側(cè)重于應(yīng)用基本知識的實際應(yīng)用及開發(fā)學(xué)生智力的拓展題和綜合題。其次，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，淡化分?jǐn)?shù)的評價功能，應(yīng)該更多的將評價指向于任務(wù)本身，即有沒有掌握基礎(chǔ)知識與基本技能。比如：旨在考查基礎(chǔ)知識類題目，若這類學(xué)生只做對部分題，作為教師更應(yīng)該尊重理解他們所取得的成績，加以適當(dāng)?shù)墓膭?，幫助他們建立自信心，這樣他們才會繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情與動力。

教師必須認(rèn)真思考，主動“改課”，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)，使不同的學(xué)生受到良好的教育，得到不同的發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)雪岸初級中學(xué)）endprint