關(guān)于養(yǎng)成教育的冷思考

王靖瑜

教育，需要一種熱度，它讓我們找到來時的路；教育，還需要一份冷靜，它指引我們前行的方向。

——題記

重視養(yǎng)成教育是絕大部分學(xué)校和教師的一個共識。在他們的“年度總結(jié)報告”中多會引用美國心理學(xué)家威廉·詹姆士的話：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”或者是引用我國著名教育家葉圣陶先生的話：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”；“德育就是要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，智育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體育就是要養(yǎng)成良好的鍛煉身體的習(xí)慣”。都想以此來表達(dá)抓好養(yǎng)成教育是一件很重要的事情。

養(yǎng)成教育的重要性毋庸置疑。小而言之，對于學(xué)生的全面發(fā)展，大而言之，對于提高全民族的綜合素質(zhì)都有著十分重要的作用。養(yǎng)成教育能夠受到學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注，實在是一件可喜的事。然而，深入學(xué)校，深入了解養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，對于我們現(xiàn)在養(yǎng)成教育現(xiàn)狀做一下冷靜的分析與思考，會發(fā)現(xiàn)存在著“五重五輕”的問題：重形式輕氛圍、重批評輕鼓勵、重說教輕實踐、重封閉輕協(xié)調(diào)、重急成輕養(yǎng)成。

一、避免“重形式輕氛圍”

為了取得良好的教育效果，學(xué)校和教師會想盡一切辦法，創(chuàng)造一切有效的平臺，利用一切可以利用的時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，學(xué)校決策可謂“用心良苦”，教師教育可謂“苦口婆心”，可是，教育的效果為什么總是不能如我們所愿，學(xué)生的表現(xiàn)為什么總是說是一套，做是一套；當(dāng)面一套，背后又一套呢？

記得網(wǎng)上某教育論壇曾討論過一個話題：孩子的智力和能力的發(fā)展，主要受哪些因素影響？網(wǎng)友們各抒己見，有人說受遺傳因素影響較多，有人說受后天教育影響較大，有更多網(wǎng)友卻認(rèn)為環(huán)境的熏陶對孩子的影響才是最重要最深刻的，他們還舉出“孟母三遷”這個經(jīng)典故事來佐證自己的觀點。雖然這些網(wǎng)友對這一話題的看法各有側(cè)重，但我們可以從他們的討論中得到重要的啟示：孩子的發(fā)展離不開教育，更離不開環(huán)境的熏陶。

教育氛圍的營造體現(xiàn)了一所學(xué)校的校園文化，也體現(xiàn)了一所學(xué)校對教育目標(biāo)的定位，這需要學(xué)校在“頂層設(shè)計”時對此做必要的規(guī)劃。如我們所熟知的百官小學(xué)，他們把孝德教育作為對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個突破口，在營造有形的教育氛圍方面花了很多心思，做了很多構(gòu)想，并化為現(xiàn)實中很多可觸可感的畫面。你看那“孝德長廊”，你別以為那只是一個簡單的長廊，它很美，它的美不僅體現(xiàn)在長廊這一建筑外觀設(shè)計上，更體現(xiàn)在它深刻的教育意義和濃厚的育人理念中：長廊中每走幾步，就會有關(guān)于鄉(xiāng)賢、名人的孝敬故事，再走幾步，還能看到百小學(xué)生的孝敬故事和所獲榮譽(yù)，漫步廊內(nèi)，已不會再感覺那僅僅是在行走，而是在經(jīng)歷一次心靈的洗禮。走完這一長廊，心中滿滿的都是對“孝”的感悟與反思。當(dāng)然，百官小學(xué)除了有以“孝德長廊”為代表的眾多有形教育氛圍外，還有從學(xué)生的一言一行，從教室內(nèi)張貼的“孝德標(biāo)兵”中透出的無形的教育氛圍。當(dāng)“孝”已經(jīng)成為每一個學(xué)生共同的追求和相互比較的焦點時，教育也幾乎已經(jīng)達(dá)成了終極目標(biāo)。

教育需要氛圍，需要環(huán)境的熏陶。利用班隊活動、校園廣播、宣傳欄、校園環(huán)境的布置等多種宣傳方式，不忽視任何一個細(xì)節(jié)，時時處處進(jìn)行滲透、影響，會使養(yǎng)成教育收到事半功倍的效果。

二、避免“重批評輕鼓勵”

自古以來，人們總是習(xí)慣把“教育”和“批評”聯(lián)系起來，于是就有“教育”即“批評”，“批評”即“教育”的片面認(rèn)識。緊接著，“棍棒底下出孝子”這句話被人們所推崇。最近，“虎媽式教育”又將中國這一傳統(tǒng)教育方式推到輿論的風(fēng)口浪尖上，支持“虎媽”的有之，反對“虎媽”的更是有之，如何正確看待“虎媽式教育”？很多教育專家認(rèn)為：如果叛逆性較強(qiáng)，這種教育方法可能引起比較嚴(yán)重的后果，即孩子強(qiáng)烈的叛逆和不遵從，如果孩子從小一直處在叛逆狀態(tài)下，長大后會引發(fā)一定的心理障礙甚至扭曲。

再看我們現(xiàn)在的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀，往往批評的多，表揚的少，教育總是發(fā)生在學(xué)生犯錯之后。在部分教師觀念中，學(xué)生不犯錯誤那是應(yīng)該的，如果學(xué)生中出現(xiàn)這樣那樣不好的行為，總認(rèn)為是學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，隨之而來的或許便是“大發(fā)雷霆”，美其名曰：“愛”。

從人們對“虎媽式教育”的爭論中進(jìn)行總結(jié)反思，我們可以得出一個明確的答案：我們更需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。一個人只要獲得信心，心里一高興，干勁一來，就可以發(fā)揮出超乎尋常的能力。反過來說，一個人的努力和成績不能得到應(yīng)有的肯定，也就是說，當(dāng)“報酬”不存在時，就激不起努力的興趣，也就不可能爆發(fā)出超凡的能力。

例如，小越鎮(zhèn)小自學(xué)期初就發(fā)動全校進(jìn)行“行為規(guī)范達(dá)標(biāo)班”和“行為習(xí)慣規(guī)范生”評比，每月一次，所有評比都是根據(jù)細(xì)則做到民主、公開、透明，如“行為規(guī)范達(dá)標(biāo)班”是由段內(nèi)教師無記名投票產(chǎn)生，“行為習(xí)慣規(guī)范生”是完全由班內(nèi)學(xué)生根據(jù)競選人行為習(xí)慣實際投票產(chǎn)生，這一公正的評比模式最大限度地調(diào)動了全體學(xué)生的競選積極性。對被評選上的學(xué)生和班級，在全校大會時舉行隆重的頒獎儀式，并在校外宣傳窗進(jìn)行公開表揚，以鼓勵其繼續(xù)努力，爭取更好。對于暫時沒有被評上的學(xué)生，各班主任對他們分別進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵并幫助他們找到努力的方向，而且在班內(nèi)還設(shè)立“行為習(xí)慣進(jìn)步生”以進(jìn)一步調(diào)動他們的積極性。這種以表揚和鼓勵為主導(dǎo)的教育方式，使小越鎮(zhèn)小的學(xué)生在行為習(xí)慣規(guī)范上取得了很大進(jìn)步，而且教師的教育也更顯得游刃有余。

實踐證明，教育不等于批評。教育應(yīng)該是在鼓勵的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)嘏u。

三、避免“重說教輕實踐”

養(yǎng)成教育需要“說教”，需要一而再再而三地“嘮叨”，但我們的養(yǎng)成教育如果一味停留在“說教”和“嘮叨”上，那我們越來越會發(fā)現(xiàn)我們的教育變得重復(fù)、無味而又無效。面對教師一味的“嘮叨”，學(xué)生們有時是不是都一只耳朵進(jìn)一只耳朵出了，學(xué)生們有時是不是開始學(xué)會應(yīng)付了，而在教師不在的時候又回到原來的狀態(tài)？這是為什么？問題出在哪？或許，我們該創(chuàng)新教育方式，我們該避免“重說教輕實踐”的教育模式，我們該把“實踐”擺到教育的重要方式上來。endprint

前幾年，筆者擔(dān)任一個班級的班主任，努力將該班打造成以“感恩”為主題的特色班級。教室被我們布置得具有濃濃的“感恩”教育氛圍，平時給學(xué)生講有關(guān)感恩的故事，給學(xué)生看有關(guān)感恩的電影，每月進(jìn)行“感恩之星”評比。我知道這些“說教式”的教育不足以使學(xué)生成為真正懂得感恩的人，也不足以使學(xué)生獲得真正的感恩體驗。

讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生從“動”中感受到別樣深刻的感受，讓學(xué)生從“動”中去體會別樣的價值觀和幸福感，給予養(yǎng)成教育別樣的天空。

四、避免“重封閉輕協(xié)調(diào)”

對于現(xiàn)在的多數(shù)教師來說，最大的無奈莫過于“5+2=0”效應(yīng)，所謂“5+2=0”效應(yīng)就是指經(jīng)過學(xué)校五天的教育，又經(jīng)過周末兩天休假，最后，辛辛苦苦五天的教育效果都付之東流，歸為零。雖然這一“效應(yīng)”之說有點夸張的意味，但是這一現(xiàn)象卻被很多教師所認(rèn)同，教師們都很無奈，有時也會感覺或多或少的疲憊。為什么會這樣？

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。于是我想，我們的學(xué)校教育是不是太過封閉了？我們的學(xué)校教育是不是少了與家庭教育相協(xié)同？假如，我們的家庭教育都能承續(xù)學(xué)校教育的理念與模式，那么“5+2=0”效應(yīng)還會存在嗎？或許，那時，不再是“5+2=0”效應(yīng)，而是“5+2=7”效應(yīng)。

現(xiàn)實中，不少家長還沒真正認(rèn)識到自己就是教育者。這就需要通過家訪、家長會、家校聯(lián)系卡、校訊通、電話、短信、電子郵件等方式建立與家長的聯(lián)系，協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，提高家長對家庭教育的認(rèn)識，讓家長及時掌握學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教育理念，積極擔(dān)負(fù)起教育者的責(zé)任，形成有利于學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的合力。

五、避免“重急成輕養(yǎng)成”

“我對你說過多少遍了，要遵守紀(jì)律，可你又和別人講閑話了”……這樣的埋怨，我們可以從校園里聽到很多。理解教師的一片好心，也理解教師“恨鐵不成鋼”的愛意，只是，教師的這份好心與愛意能換得預(yù)期的效果嗎？或許不能，或許這一切都是徒勞的，而且更有可能達(dá)到適得其反的效果：學(xué)生變得越來越叛逆，厭學(xué)、逃學(xué)的心理漸漸在他們的心里萌生。為什么會這樣？原因是部分教師違背了教育的規(guī)律。

美國科學(xué)家研究表明，一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，90天的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。不論這一數(shù)據(jù)科學(xué)與否，但我們可以堅信一點：一個好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕，需要循序漸進(jìn)、由淺入深。

記得我國著名的教育專家孫云曉曾指出：培養(yǎng)好習(xí)慣要用加法。如培養(yǎng)孩子愛畫畫的習(xí)慣，今天讓他畫一只小兔子，明天畫小兔在吃青草，增加畫青草或草地，后天在草地上畫幾朵花，大后天在天上畫太陽。這樣一天一天增加，畫畫的好習(xí)慣就自然地養(yǎng)成了。孫云曉還認(rèn)為：克服壞習(xí)慣需要用減法。如孩子坐不住板凳是正?，F(xiàn)象。一位細(xì)心的媽媽觀察寫作業(yè)的兒子，一會喝水，一會去廁所，不到一小時出來四五次。這位媽媽看在眼里卻沒有急于求成，而是在第二天孩子寫作業(yè)前給孩子提了個建議：坐下前把該辦的事辦好，我看你寫作業(yè)時出來三次完全可以。孩子在媽媽的鼓勵下果真少出去一次；過幾天媽媽又提議再減少一次，孩子又輕松做到了。父母的要求依次遞減，直到孩子可以集中精力把作業(yè)寫完，既幫孩子克服了不良習(xí)慣，更重要的是保護(hù)了孩子的自信心。

養(yǎng)成教育是一件很重要的事情，養(yǎng)成教育又是一件需要用心去經(jīng)營的事情。養(yǎng)成教育任重道遠(yuǎn)，作為教育工作者，我們不能停下對其研究與反思的腳步……

（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint