重視物理課堂語(yǔ)言藝術(shù)提高教師語(yǔ)言才能

歐琳

摘 要：物理課堂的教學(xué)過(guò)程，就是教師與學(xué)生的交流過(guò)程，這種交流，很大程度上是依賴有聲的語(yǔ)言來(lái)完成的。教師對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的把握，直接影響著課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：物理；課堂教學(xué)；語(yǔ)言；藝術(shù)

語(yǔ)言是人與人之間最重要的交流工具。俄羅斯流傳著一句諺語(yǔ)：“語(yǔ)言不是蜜，但它可以黏住一切?！边@句話說(shuō)的就是語(yǔ)言的重要性。對(duì)物理教師而言，物理教學(xué)語(yǔ)言是個(gè)教學(xué)基本功和必要素養(yǎng)，是教學(xué)藝術(shù)的重要組成和基本要素，是師生間溝通的橋梁，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的鑰匙。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”在最近的聽(tīng)課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些物理教師的課堂語(yǔ)言不是很規(guī)范，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些病句，影響了語(yǔ)義的表達(dá)，這不僅妨礙了課堂教學(xué)效率的提高，而且對(duì)學(xué)生的口頭表述也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生語(yǔ)言表述能力的提升。下面，我想就物理課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀豢茖W(xué)，而講課的藝術(shù)在一定程度上體現(xiàn)為語(yǔ)言的藝術(shù)，所以它要求教師的語(yǔ)言要達(dá)到以下要求，才能提高其語(yǔ)言才能。

一、 措辭精確生動(dòng)

對(duì)物理定義、定理、定律的闡述，要“咬文嚼字”，講究科學(xué)性。很多時(shí)候多一字太煩瑣，少一字不嚴(yán)謹(jǐn)，換一字出差錯(cuò)。有些表述則有很強(qiáng)的邏輯性，不能隨意調(diào)換次序。比如“產(chǎn)生明顯衍射的條件”不能去掉“明顯”二字成為“產(chǎn)生衍射的條件”，楞次定律中“阻礙”絕不能換成“阻止”，牛頓第二定律中某一物體的“加速度與合外力成正比”也不能表述成“合外力與加速度成正比”，在電場(chǎng)中“沿電場(chǎng)線方向電勢(shì)降低（最快）”同樣也不能改為“電勢(shì)降低的方向就是電場(chǎng)的方向”。在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的時(shí)候，要先用準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確觀察的重點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單隨性地說(shuō)“你們先看下，等下我提問(wèn)”。當(dāng)然，精確不等于呆板。在追求精確的同時(shí)，我們必須考慮到學(xué)生的年齡實(shí)際和心理實(shí)際，盡量用形象生動(dòng)、通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)物理情境，化抽象為具體，化解教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在等勢(shì)面的教學(xué)過(guò)程中，真空中兩個(gè)等量同種電荷周?chē)牡葎?shì)面分布情況畫(huà)出來(lái)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象等勢(shì)面的形狀像什么——可以將等勢(shì)面的形狀比喻成“花生”。于是越來(lái)越大的“花生”套疊在一起的情景，將抽象的等勢(shì)面具體化了。

二、表述流暢簡(jiǎn)約

物理教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)話要行云流水一氣呵成，使得學(xué)生的思維能保持一定的連貫性，有利于學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的理解。不能吞吞吐吐，或者一句話只講半截就跳到另一句話上，叫學(xué)生不明白你究竟要表達(dá)的是什么意思。更不能有口頭禪，開(kāi)口閉口“這個(gè)”“那個(gè)”“這里面”“是不是”“啊”“那么”等，讓學(xué)生聽(tīng)得心煩意亂，影響教學(xué)效果。當(dāng)然，也不能自持口才好，一開(kāi)口就滔滔不絕、隨意發(fā)揮、不著邊際，這不僅有故弄玄虛、流于空洞之嫌，更會(huì)讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)、無(wú)所適從，影響課堂效率。要惜字如金，該講的講，可講可不講的就不講，力求教學(xué)語(yǔ)言精練簡(jiǎn)約、一語(yǔ)中的。這也符合物理中的“簡(jiǎn)單美”。

三、注意節(jié)奏風(fēng)格

音樂(lè)之所以引人陶醉，就因?yàn)樗泄?jié)奏。語(yǔ)言若也有了節(jié)奏，對(duì)聽(tīng)眾而言是一種享受。物理教師在教學(xué)過(guò)程中，若能學(xué)習(xí)借鑒音樂(lè)藝術(shù)中的音律手法，注意到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫、快慢適中，控制好語(yǔ)言節(jié)奏，必將引起學(xué)生情感上的“共鳴”，進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生不容易聽(tīng)清教師闡述的內(nèi)容，久而久之就疏于認(rèn)真聽(tīng)課；語(yǔ)速過(guò)慢，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，容易產(chǎn)生“催眠效果”，引發(fā)“課堂瞌睡征”。

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，既是一種藝術(shù)，也是物理教師智慧優(yōu)雅的體現(xiàn)。幽默不僅可以使人發(fā)笑，還可以拉近師生間的距離，使學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)；幽默還能突出物理概念、規(guī)律的特征，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；幽默還可以用來(lái)處理一些偶發(fā)事件，使課堂及時(shí)轉(zhuǎn)入正軌。例如簡(jiǎn)諧波傳播過(guò)程中，介質(zhì)中質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)規(guī)律一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中就可以介紹：“質(zhì)點(diǎn)并不‘隨波逐流，只在自己的平衡位置附近做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)?！痹陔姶鸥袘?yīng)中，關(guān)于線圈處在垂直中性面位置時(shí)的特點(diǎn)“磁通量為零，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)最大”，我們可以說(shuō)：“從無(wú)到有的變化是天翻地覆的，我們想想，給一個(gè)人雪中送炭，是不是會(huì)在他心中激起很強(qiáng)烈的情感？所以，物理并不是生硬的自然科學(xué)，它包含著很溫情的一面?！睂W(xué)生聽(tīng)后會(huì)心一笑的同時(shí)，也牢牢記住了該特點(diǎn)。還有一次，筆者在關(guān)于傳送帶問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)這樣的情境：可看作質(zhì)點(diǎn)的小物塊被輕輕地放在向右勻速運(yùn)行的傳送帶的最左端，最終小物塊可以跟傳送帶一起相對(duì)靜止地向右運(yùn)動(dòng)。要一個(gè)學(xué)生分析在小物塊加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，其受到的摩擦力方向朝哪里？這個(gè)學(xué)生回答：“向左?！惫P者沒(méi)有直接評(píng)判這一回答的對(duì)錯(cuò)，而是跟學(xué)生們一起分析了該同學(xué)的答案：“小物塊向右加速、水平方向僅受到向左的摩擦力的作用?！比缓蠊P者頓了頓，以驚嘆的口吻說(shuō)：“這太神奇了！小物塊受到向左的作用力，居然向右加速了?！痹谛β曋?，學(xué)生們除了明白要從“相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向”判斷動(dòng)摩擦力的方向外，還明白了物理是“有道理的”。

總之，教師的教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上影響著課堂的教學(xué)效率。因此，物理教師要注重課堂語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)和營(yíng)造，不斷提高語(yǔ)言才能，用規(guī)范、科學(xué)、有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言展示物理學(xué)的魅力，以促進(jìn)教改的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬輝.物理教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范要求與智慧生成[J].中學(xué)物理，2012

（13）.

[2]郭杰森.科學(xué)素養(yǎng)與中學(xué)物理教育[M].福州：福建少年兒童出版

社，2001.

（福建省莆田第四中學(xué)）