靈動(dòng)——數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)的追求

沈夏娟

這里的“動(dòng)”，與葉瀾教授關(guān)于課堂教學(xué)的重要命意“讓課堂煥發(fā)出生命活力”中的“活力”意思有點(diǎn)相近。學(xué)生在課堂上只有心“動(dòng)”了，情“動(dòng)”了，也才必然會(huì)有其腦“動(dòng)”和口“動(dòng)”。否則，學(xué)生的心是“灰”的，情是“冷”的，硬讓其“動(dòng)”腦“動(dòng)”口，也只能是枉然！以下，筆者就自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂中如何采取有效策略來(lái)演繹數(shù)學(xué)課堂的“動(dòng)”來(lái)進(jìn)行研究。

一、教師演示操作，細(xì)致觀察感知

在“認(rèn)識(shí)圓”中的一次教學(xué)中，教師是這樣設(shè)計(jì)的：

師：老師帶來(lái)一個(gè)非常美的字，圓，你能用“圓”字組詞嗎？生：團(tuán)圓、圓潤(rùn)、圓滿……師：圓是平面圖形中最美的圖形。圓在哪兒，你能舉例嗎？生：鐘面、硬幣、光盤……師：足球、排球、橙子是圓嗎？生：它們是球體。教師給橙子（精心挑選的球狀橙子）做一個(gè)“手術(shù)”（師演示將橙子切開(kāi)），讓學(xué)生觀察截面。生：截面是個(gè)圓形，圓是由曲線圍成的平面圖形。橙子的皮在外圍是一條曲線。師：（出示由波浪線圍成的圖形和一個(gè)橢圓）它們是圓嗎？通過(guò)給橙子做“手術(shù)”這一輕巧的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從活生生的球狀水果中得到一個(gè)平面圖形，學(xué)生對(duì)立體圖形與平面圖形的區(qū)別無(wú)需更多的言語(yǔ)解釋，在操作演示的過(guò)程中就潤(rùn)物無(wú)聲地理解了。同時(shí)，對(duì)圓這一平面圖形的認(rèn)識(shí)更是直觀鮮明：截面中，橙子皮正好是一條封閉的曲線，這條曲線圍成的圖形就是一個(gè)圓。再通過(guò)對(duì)兩個(gè)圖形的辨析，學(xué)生對(duì)圓的初步認(rèn)識(shí)在生動(dòng)形象的演示活動(dòng)中通過(guò)自主觀察、感知，已留下了深深的烙印。

二、學(xué)生活動(dòng)探索，順理成章理解

“強(qiáng)扭的瓜不甜”，強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)，學(xué)生不易理解、掌握，而自己動(dòng)手做過(guò)了、想過(guò)了、想通了，自然理解掌握得順暢了。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些探索活動(dòng)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，身臨其境，去感悟、理解，能取得良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，讓學(xué)生動(dòng)手找分?jǐn)?shù)：①明確分工。每位組員根據(jù)所給材料分一分，并說(shuō)一說(shuō)你得到分?jǐn)?shù)的過(guò)程；同時(shí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把研究結(jié)果記錄在“研究報(bào)告”上。②學(xué)會(huì)交流。一人演示時(shí)，小組其他成員認(rèn)真觀察，仔細(xì)聆聽(tīng)，積極補(bǔ)充。③講究效率。音樂(lè)聲響起開(kāi)始活動(dòng)，聽(tīng)到鈴聲結(jié)束討論。“把若干個(gè)物體看作一個(gè)整體，平均分成幾份，每份是這個(gè)整體的幾分之一”，學(xué)生要理解是有一定難度的。于是，教師設(shè)計(jì)了將12枚棋子看作一個(gè)整體，來(lái)動(dòng)手找分?jǐn)?shù)這一探索活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[，通過(guò)思考和交流，找到了1/2，把12枚棋子看作一個(gè)整體，平均分成2份，每份是這個(gè)整體的1/2；找到了1/3，把12枚棋子看作一個(gè)整體，平均分成3份，每份是這個(gè)整體的1/3；找到了1/4，把12枚棋子看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份是這個(gè)整體的1/4；找到了1/6，把12枚棋子看作一個(gè)整體，平均分成6份，每份是這個(gè)整體的1/6；找到了1/12，把12枚棋子看作一個(gè)整體，平均分成12份，每份是這個(gè)整體的1/12。學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：棋子的枚數(shù)沒(méi)有變，得到的分?jǐn)?shù)卻在變。這是為什么呢？“把若干個(gè)物體看作一個(gè)整體，平均分成幾份，每份是這個(gè)整體的幾分之一”這一結(jié)論的得出就順理成章了。

三、實(shí)踐活動(dòng)拓展，興趣盎然鞏固

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解了，要加以鞏固，不一定要單純依靠問(wèn)答式、做題目等常用的學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有新鮮感的形式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)“社會(huì)”，扮演不同的角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參加一些實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生會(huì)非常開(kāi)心地參與，并想方設(shè)法圓滿地解決問(wèn)題。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課，教師可以帶大家到“數(shù)學(xué)學(xué)具制作工廠”參加實(shí)踐勞動(dòng)，做一名心靈手巧的“工人”，每人實(shí)踐制作一個(gè)長(zhǎng)方體。這里有一些材料（投影出示材料的類型、表格），先請(qǐng)各小組商量一下，填寫(xiě)領(lǐng)料單，再請(qǐng)小組長(zhǎng)到老師這個(gè)“保管員”處領(lǐng)取材料，最后各自“工作”。

孩子們個(gè)個(gè)興奮極了，人人爭(zhēng)當(dāng)“工作能手”?！拔乙I(lǐng)8個(gè)頂點(diǎn)，因?yàn)殚L(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)；三種不同長(zhǎng)度的小棒，每種4根?！痹谔顚?xiě)領(lǐng)料單的過(guò)程中，孩子們不知不覺(jué)就復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體的特征。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，必須將相同長(zhǎng)度的小棒作相對(duì)的棱，無(wú)形中又鞏固了“相對(duì)的棱，長(zhǎng)度相等”這一知識(shí)。在制作好后，教師又問(wèn)：“什么決定了長(zhǎng)方體的大??？”“棱的長(zhǎng)度?！薄拔覀円芯?2條棱嗎？”“只要研究3條?！闭麄€(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，而且自覺(jué)主動(dòng)地鞏固所學(xué)知識(shí)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能出色地完成實(shí)踐任務(wù)。

四、游戲活動(dòng)延伸，深化數(shù)學(xué)知識(shí)

游戲是學(xué)生喜愛(ài)的，在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。但游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能只追求表面的熱鬧，而要讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)后靜靜地思考、感悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)深化、提煉、升華。如教學(xué)“找規(guī)律（周期問(wèn)題）”一課，課后題目：穿珠子的游戲。給學(xué)生各色圓片來(lái)代表珠子，5顆珠子為一組，照這樣穿下去，從左起第24顆珠子必須是紅色。（學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)）將學(xué)生的作品展示到黑板上，發(fā)現(xiàn)：從左起第4顆珠子都是紅色。師：為什么從左起第4顆珠子是紅色，第24顆珠子就是紅色。生：24÷5=4（組）……4（顆）。所以，從左起第24顆珠子是紅色。師：除了從左起第24顆珠子是紅色，還有哪幾顆也是紅色？生：從左起第4顆、第9顆、第14顆、第19顆珠子也是紅色。師：只要保證什么？生：除法算式中的余數(shù)是4。這樣的游戲活動(dòng)，讓人眼前一亮。它不僅是單純的擺一擺，而是在理解所學(xué)規(guī)律后進(jìn)行深層次的研究活動(dòng)，是對(duì)孩子們思維能力的歷練。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，孩子們將會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，從而能靈活變通地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂是活的課堂，是充滿生機(jī)的課堂。因此，我們要共同努力，創(chuàng)設(shè)充滿靈性與活力的課堂，以豐富多彩的活潑的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正“動(dòng)”起來(lái)，從而使我們的數(shù)學(xué)課堂魅力四射。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)）