初中英語閱讀教學與寫作教學的巧妙結合

劉云

寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，它要求學生在充分理解、吸收并靈活運用所學知識，通過參與、合作、交流、體驗、實踐和探究等方式達到有效輸出的目的。初中英語每個單元中的Reading就是寫作前的一次有效語言輸入，處理好閱讀材料，組織學生在課堂上進行有效閱讀，確保能幫助學生進行有效的語言輸出。筆者在9A Unit 5 Reading嘗試了一下在實際教學中如何將閱讀教學與寫作教學結合起來。

一、誦讀經(jīng)典句型，強化理解運用

誦讀是一種學習語言的基本方式，通過學習者的反復誦讀，可以對文字材料進行直接記憶。每篇Reading文字材料中有許多經(jīng)典句型，可以在Reading的新授課和復習課中有意識地讓學生對好句子多操練、反復誦讀，以便運用到寫作中。我們可以采用多種方式讓學生自己歸納出本文中的好句子：

（1）直接提問法。在這篇Reading文章中，為了能讓學生去尋找出經(jīng)典句型，我采取了以下教學步驟：

如學習課文中的not only…but also…這一句型時，可以直接提問：“What is Audrey Hepburn？”學生在通讀文章后，可以迅速回答：a dancer；a model；an actress；a humanitarian.在學生回答完之后將所給四個答案整合為：She is not only a dancer，but also a model；She is not only a talented actress， but also a great humanitarian.

通過出示例句，讓學生感知這個連接詞的用法，然后讓學生造句?；蛘邔τ谶@一句型也可以直接問：“Why do we think Audrey Hepburn is not only a great actress but also a great humanitarian？”讓學生直接感知“not only…but also…”的用法。

（2）對比呈現(xiàn)法。將幾組句子直接呈現(xiàn)，讓學生在對句子的反復比較中觀察動詞短語的用法。如：put ones effort into sth.（努力去做…）和devote sth. to sth.（把…投入到…）對于這一組動詞短語可以直接投影呈現(xiàn)書上原句，然后讓學生根據(jù)原句去體會它們的用法，再進行仿句和同義句轉換練習，達到口頭鞏固的作用。如：She put most of her time into acting.＼She devoted most of her time to acting.Kitty put all of her time into working closely with the charity.＼Kitty devoted all of her time to working closely with the charity.The famous actor devoted much of his time to the film industry.＼The famous actor put much of his time into the film industry.

這篇文章中的經(jīng)典句型有很多，在強調用法時我會直接向學生推薦，讓他們嘗試將這些好句當堂記憶，為寫作做好鋪墊工作。這樣，學生在課堂上會更有目的的去記憶和運用這些句子。

二、組織口頭復述，積累語言素材

美國教育家布魯姆指出：“成功的外語課堂教學，應在課內創(chuàng)造更多情境引導學生進行創(chuàng)造性復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！边@篇Reading文章篇幅較長，為了讓學生對本課內容加深印象，同時給寫作打下伏筆，我根據(jù)寫作的框架，設置了復述課文環(huán)節(jié)，讓學生先在課堂上對介紹明星進行一次簡短的口頭作文。具體設置如下：

根據(jù)文章段落結構，給學生呈現(xiàn)有助于復述文章的關鍵詞：①Name；Birth.②career before：ballet dancer；model shortly after：an actress.③films and awards：Monte Carlo Baby，Gigi，Roman Holiday，Ondine，F(xiàn)unny Face，Breakfast at Tiffanys，My Fair Lady，Always An Oscar for Best Actress A Tony Awar Presidential Medal of Freedom.④death.

在對課文進行梳理時，就已經(jīng)幫助學生歸納段落并找出每個段落的大意；課文段落分析結束后，利用各段的大意及大意幫助學生復述課文，大大降低了學生復述的難度。用這種方式復述，既達到了熟悉課文主要內容的目的，又有利于學生對課文的結構有一個整體理解并幫助學生對課文的內容進行整體記憶。

“口頭復述”實則是一次口頭作文，在這一環(huán)節(jié)中，學生可以靈活運用所學的詞匯、句式，既可以幫助學生鞏固新課內容，又可以讓學生對本單元的寫作提前做好準備工作。

三、開展小組討論，發(fā)表個人觀點

《英語課程標準》將關注學生情感，營造輕松、民主、和諧的教學氛圍作為實施新課程的一條重要原則。在課堂中根據(jù)教學目標和學生特點適當?shù)丶尤胗懻摥h(huán)節(jié)，可以讓學生嘗試用自己的語言與同伴溝通，達到一個運用語言的目的。

這篇介紹明星的Reading文章學生比較有話可講，可以加入Discussion這一步驟，根據(jù)文章內容設置以下討論環(huán)節(jié)：

（1）讓學生分小組討論以下問題：①Do you admire Audrey Hepburn？②What made Audrey successful？③What can we learn from Audrey？④What do you think of Audrey Hepburn？

將既有意義又符合學生討論范疇的問題拋給學生，讓學生以小組的形式展開討論，這樣有利于學生更加深層次地理解和掌握學習的知識和技能。

（2）讓幾位學生代表小組成員發(fā)表看法，同時鼓勵他們在表達的時候盡量使用：I think…In my opinion…As we students，we should…In a word…

讓學生在平時表達觀點的時候多運用關聯(lián)詞，形成語感，這能為學生的寫作先做好功課，先積累好語言素材。

四、當堂模仿寫作，分享習作成果

根據(jù)前面幾個教學步驟，學生有了一定的語言積累，所以可以自然地設置一個小語篇的書寫。因為話題剛討論完，學生對這些句型的使用比較熟悉，由聽→思考→討論→說→思考→寫環(huán)環(huán)相扣；接著展示優(yōu)秀作品，可以直接投影展示，也可以讓學生將修改好的小語篇重新謄寫張貼于班級英語角展示。這是一個激勵機制，能幫助學生在學習英語的過程中不斷體驗成功與進步，從而更準確地認識自己，建立學習英語的自信心。

設置這樣的Reading教學環(huán)節(jié)，將閱讀與寫作相結合，幫助學生層層搭建寫作的語言框架和結構框架，在這種英語課堂中學生既可以進行大量的語言的聽說訓練，又可以進行適量的語言的書寫訓練。這樣的讀寫結合訓練，不僅能促使學生積極的思維能力，而且也能為學生創(chuàng)造一種比較輕松的寫作氛圍，讓學生體驗到寫作的樂趣，為學生書面表達能力的提高奠定基礎。

（江蘇省溧陽市周城初級中學）