小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設問題情境

侯巧香

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！笨梢姅?shù)學來源于生活，生活中又處處充滿了數(shù)學。在教學過程中，教師不但要積極創(chuàng)設一定的情境，在數(shù)學與現(xiàn)實生活中架起一座橋梁，而且要激發(fā)起學生強烈的求知欲，充分發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用，促進學生全面而持續(xù)的發(fā)展。

然而有些數(shù)學教師把情境創(chuàng)設當成新時代、新課堂的一種時尚，根本不考慮教學中需不需要創(chuàng)設這種情境，只顧情境創(chuàng)設下能掀起一個又一個熱鬧的場面，一堂課下來學生只是看了熱鬧，做了情境創(chuàng)設下的一個又一個的活動，缺少對數(shù)學知識與內(nèi)涵的深層次挖掘等，40分鐘時間里搞得手忙腳亂，而數(shù)學知識一無所獲，浪費了寶貴時間，長此以往，學生的學習成績可想而知！由此也引發(fā)了值得我們大家深思的問題：如何創(chuàng)設有效的問題情境，讓數(shù)學課堂煥發(fā)新的生機呢？這就是我們下面要探討的問題。

創(chuàng)設問題情境是一門藝術，數(shù)學教師要立足于學生現(xiàn)實的問題情境，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的思維訓練，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活、關注情境，以實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。

一、引進生活，激發(fā)興趣

數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的生活中巧妙地創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學融于生活中，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，激發(fā)學生展開想象的翅膀。學生通過動手實踐、自主探究、合作交流，成為了學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。

二、制造氛圍，鼓勵學生“敢問”“會問”“善問”

（1）尊重學生，鼓勵學生“敢問”。教師要在日常教學中建立平等、和諧的師生關系，充分尊重學生的問題意識，鼓勵學生大膽發(fā)問，答錯了允許學生再答；答得不完整的允許補充；沒想好的允許再想。對于學生提出的不著邊際或不切主題的問題，教師應以和藹的態(tài)度積極引導，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。

（2）創(chuàng)設情境，引導學生“會問”。學生只有主動地學習，才會積極地思考，才會發(fā)現(xiàn)問題；學生只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才是創(chuàng)造性地學習。在教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，鼓勵學生利用已有的知識經(jīng)驗去探索、實踐、發(fā)現(xiàn)問題。教師可以采用競賽、猜謎、講故事等形式創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探知欲望，引導發(fā)問。

（3）指導提問方法，使學生“善問”。教學中學生往往不知從哪里提問，不知提出什么樣的問題，即使提出了問題很多質量也并不高。因此，教師必須對學生進行提問方法的指導，促進學生提問能力的提高。①引發(fā)聯(lián)想，在新知的“產(chǎn)生點”上提出問題。在課堂中啟發(fā)學生展開合情合理的聯(lián)想，幫學生把原有的知識經(jīng)驗應用到新的情境中，促使學生發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新方法，以達到新舊知識的遷移。教師要善于選擇新知的發(fā)生、發(fā)展處，啟發(fā)引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。②引發(fā)猜測，在新舊知識的“結合點”上提出問題。猜測是憑借自己的主觀愿望，借助已有的知識，通過想象及預測，大膽提出問題假設，然后對猜測結果進行推理、實踐和驗證。在教學中，教師應充分了解學生原有認知情況，在一些容易混淆的地方，創(chuàng)設啟發(fā)問題的情境，恰當?shù)匾龑W生有的放矢地提出問題。③引發(fā)質疑，在“不懂”處提出問題。學習中，孩子頭腦中會存在著很多疑問，教師要充分挖掘這些疑問，引導學生用懷疑的目光去看待事物，從中發(fā)現(xiàn)問題、尋找真理。

三、設計游戲，“玩”中求知

“喜歡玩”是孩子的天性，每個小學生都喜歡做游戲，創(chuàng)設一個學生感興趣的游戲情境，能喚起學生的主體意識，激發(fā)學生調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗去感知和理解，讓學生在玩中質疑、在玩中釋疑、在玩中獲取知識，從而激活他們的思維，引發(fā)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

例如在教學“統(tǒng)計與可能”一課時，我在上課之初為學生設計了摸彩球游戲，先在盒中放進各色小球讓學生挨個去摸，并且統(tǒng)計出結果，然后啟發(fā)學生分析出現(xiàn)這樣結果的原因，學生們激烈地討論，在動手實踐和討論中自然而然地獲取了知識。

總之，有趣而生動的教學情境，是激發(fā)學生主動參與學習的重要前提，可以成為師生溝通心靈的橋梁。同時，創(chuàng)設一個優(yōu)質的情境也是上好一堂課的重要前提。

（遼寧省瓦房店市九龍國稅希望小學）