關(guān)注學(xué)生成才讓合作在英語教學(xué)中大放異彩

馬麗

摘 要：就小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題作分析，旨在闡述運(yùn)用“合作交流模式”優(yōu)化教學(xué)過程對解決教學(xué)難題的引導(dǎo)促進(jìn)作用。合作交流模式運(yùn)用是基于學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生在自主獨(dú)立思考和合作探究過程中強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，將互動(dòng)交流轉(zhuǎn)化為語言知識的外化發(fā)展。嘗試運(yùn)用多樣化的合作交流模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能，幫助他們形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；小學(xué)英語；合作；情境

任務(wù)型教學(xué)原則運(yùn)用于英語課程教學(xué)就是要求學(xué)生在認(rèn)真思考和充分感知的基礎(chǔ)上，能靈活多變地進(jìn)行彼此交流和探究，在實(shí)踐體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的合作交流形式來調(diào)整思維感知，不僅能形成富有情境和趣味化的課堂學(xué)習(xí)模式，還能夠使得學(xué)生在彼此互動(dòng)的過程中深化認(rèn)知感悟，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知特征和課程教學(xué)任務(wù)要求，設(shè)計(jì)一定的合作探究問題，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在情感需要的基礎(chǔ)上，拓寬他們的視野和思維，提高他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而不斷成才。

一、英語教學(xué)中不可忽視的問題

傳統(tǒng)英語教學(xué)更多注重對學(xué)生語言知識的灌輸，要求學(xué)生在識記理解的過程中能夠掌握基本語法和語句表達(dá)規(guī)則。這樣的教學(xué)方式勢必造成學(xué)生單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了語言表達(dá)交際功能運(yùn)用，造成了啞巴英語的客觀存在。久而久之，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)形成厭學(xué)情緒，被動(dòng)應(yīng)付接受英語，課堂教學(xué)氛圍了無生氣，缺少生動(dòng)活潑的良好局面。這些問題的存在，不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更容易使得課堂教學(xué)陷入枯燥無味、惡性循環(huán)的尷尬境地。

二、問題原因及合作策略可行性探析

造成上述問題的根本原因就是未能真正激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和潛能，越俎代庖式的細(xì)化講解使得學(xué)生只能被動(dòng)接受；懼怕放牧式的合作探究影響課程教學(xué)，使得學(xué)生只有在被動(dòng)中應(yīng)付接受，使得他們對學(xué)習(xí)英語喪失了信心和動(dòng)力。

根據(jù)上述問題，運(yùn)用任務(wù)合作交流的模式優(yōu)化教學(xué)過程，能夠在發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)主體能動(dòng)地位和作用基礎(chǔ)上，激活他們的學(xué)習(xí)潛能，讓他們帶著問題任務(wù)主動(dòng)參與教學(xué)，認(rèn)真思考、積極討論、主動(dòng)交流。借助合作來深化任務(wù)引導(dǎo)，一方面，能使得學(xué)生有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；另一方面，能體現(xiàn)課程的生本主義和人文化教學(xué)理念，讓學(xué)生自由快樂地學(xué)習(xí)英語，變被動(dòng)為主動(dòng)，享受學(xué)習(xí)過程，提高英語學(xué)習(xí)的信心。

三、合作模式的運(yùn)用

（1）用自由和諧的氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極參與。通過情境來引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)參與，能在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟思維的基礎(chǔ)上幫助他們積極主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)，消除他們緊張畏難學(xué)習(xí)心理。按照學(xué)生天真活潑的學(xué)習(xí)個(gè)性營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)情境，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

圍繞課程情境的自由化和活潑性來創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的激情和興趣主動(dòng)參與。教師在知曉學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要的基礎(chǔ)上，要多多尊重和信任他們，鼓勵(lì)他們參與課堂，讓他們盡情展示自己的才能。創(chuàng)設(shè)與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的情境，讓學(xué)生在深有感觸的過程中激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和激情；鼓勵(lì)學(xué)生肆無忌憚地表述，寬容他們表達(dá)過程中的錯(cuò)誤，允許他們用自己獨(dú)特的眼光和視角來表達(dá)，活化思維感知；關(guān)注學(xué)生的表達(dá)成果，對他們的特色創(chuàng)新之處予以總結(jié)表揚(yáng)，使他們始終帶著愉悅的學(xué)習(xí)情感積極參與課程學(xué)習(xí)。這樣自由和諧的情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更為深刻的認(rèn)知感悟。

以這樣的情境來引領(lǐng)課程教學(xué)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有誘惑力，吸引學(xué)生的注意力。例如在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）6A Unit 1 Public signs中的“Listen，read and say”教學(xué)環(huán)節(jié)中，可要求學(xué)生以小組為單位，分別制作“No lie down（請勿躺下）”“Do not inter（請勿進(jìn)入）”“No smoking（請勿吸煙）”“No swimming（請勿游泳）”等牌示，建議學(xué)生運(yùn)用“What does the main mean about the public sign？”和“What do we should do see the public sign？”進(jìn)行自我介紹，以此來延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的自由情境引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在自我展示的相互介紹中不斷加深印象感知，促進(jìn)理解記憶。

（2）以多樣層次任務(wù)支持團(tuán)隊(duì)互動(dòng)交流。任務(wù)是引導(dǎo)合作探究的物質(zhì)載體和基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和發(fā)展需要來制定多樣化和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需要，還能夠?yàn)樗麄兊暮献髯龊脺?zhǔn)備。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該圍繞“知識點(diǎn)”和“多樣性”幫助學(xué)生明確合作的內(nèi)容。一方面，設(shè)計(jì)的任務(wù)要體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對知識難點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層次性的思考問題，讓他們在質(zhì)疑交流中更好地主動(dòng)探究；另一方面，設(shè)計(jì)的問題在體現(xiàn)整體性和差異性發(fā)展需求基礎(chǔ)上突出自由選擇的靈活性，讓學(xué)生能夠在群體合作中更好地交流。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知感悟思維更為開闊。

教師在明確相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，合理劃分學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，一般以同桌（伴）、小組團(tuán)隊(duì)等為合作交流單位，讓他們能夠根據(jù)這些任務(wù)進(jìn)行綜合思考交流。例如在6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學(xué)環(huán)節(jié)中，可要求學(xué)生圍繞“What do you do at the weekend？”“Do you like to watch TV at holiday？”“How do we make holidays become more and more interesting？”來運(yùn)用同桌討論、小組交流等形式來進(jìn)行交流，可要求學(xué)生有選擇性地予以運(yùn)用。

（3）用師生平等對話了解學(xué)生發(fā)展需求。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是幫助學(xué)生盡情表達(dá)自己的思想感知。教師不妨多做學(xué)生的朋友，以民主、平等的姿態(tài)來誘導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的思想觀點(diǎn)。通過平等對話的形式來鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

運(yùn)用對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師交流。一方面，能夠便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；另一方面，能更好地緩和師生之間的緊張關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)接近老師，暢所欲言地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法。像在《牛津小學(xué)英語》6 A Unit 5的On the farm的“Listen，read and say”教學(xué)環(huán)節(jié)中，不妨將課堂教學(xué)情景布置成農(nóng)場生產(chǎn)、生活的場景，引導(dǎo)學(xué)生就“What do you want to do on the farm？”和“Do you like the life of farm？”來主動(dòng)和教師對話，讓學(xué)生在交流中表達(dá)自己的認(rèn)知感悟。

在師生平等對話中，教師應(yīng)以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的問題和不足，讓他們在主動(dòng)表達(dá)中展示自己的才華。同時(shí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題采取行之有效的策略方法，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。通過平等對話來加強(qiáng)師生之間的合作，不僅能有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，還能夠使得學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)探究的潛能和信心。

（4）合作模式運(yùn)用的幾點(diǎn)感思。合作模式運(yùn)用是為了幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自由探究的良好習(xí)慣，促進(jìn)語言知識的轉(zhuǎn)化。教師在實(shí)施過程中，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的需要，創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生敢言；相信學(xué)生能合作，讓他們有足夠的空間和時(shí)間，讓他們能言；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化方法參與合作交流，幫助他們形成高效快捷的方法，使他們多言。

綜上所言，運(yùn)用合作探究的模式來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，能在激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)感知思維的前提下，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，使得課堂教學(xué)更具有生動(dòng)性和多樣化。合作探究教學(xué)模式運(yùn)用能更好地凸顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)他們成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師

范大學(xué)出版社，2011.。

[2]楊文杰.關(guān)于小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].神州，2012（18）.

[3]顧瑋楠.對小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思[J].教師博覽，2011

（7）.

[4]張琛瑤.初中英語閱讀課小組合作教學(xué)模式初探[J].新課程，

2013（11）.

[5]郭婧.開放英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問題與對策[J].校園英語，2012

（12）.

（江蘇省揚(yáng)州市車邏實(shí)驗(yàn)小學(xué)）