蘇美華
如果學生對學習數(shù)學有興趣,那么他就會喜歡上數(shù)學課,樂意做數(shù)學練習。學生學習的興趣越濃厚,學習數(shù)學的積極性、主動性就越高,學習效率就越好。那么,如何激發(fā)學生的學習興趣呢?下面談談我的看法。
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
根據(jù)小學生喜歡聽故事的心理特點,教師在教學中要積極創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習興趣。如在教學三年級學生“認識分數(shù)”時,我利用講故事的形式導入1/2:小兔子和小熊是一對好朋友,它們住在森林深處,每天一大早它們其中一個總會出去找吃的,每次回來覓食總是平均分。第一天,小熊出去找到了4個蘋果(講到這里,提問:你能幫他們分一分嗎?學生很快分出每份2個)。第二天,小兔出去找回了2個蘋果。(再提問:它們怎么分蘋果?學生很快回答出它們各1個)第三天,小熊又出去找吃的,可這一次只找回了1個蘋果,這下怎么分啊?問題一出來,學生的思維起了漣漪,學習欲望非常強烈,學得興高采烈、主動積極。除此之外,針對小學生對抽象知識難以掌握的特點,如加、減、乘、除,同樣多,平均分等概念,教材上都沒有明確清楚地用文字表達它們的定義,教師也是要采用此方法來引導學生學習。
鼓勵質疑,培養(yǎng)學生發(fā)問。孩子天生愛問,遇事總喜歡問個為什么。“思維是以疑問和驚奇開始的?!庇捎趦和那楦行睦砭哂泻艽蟮牟环€(wěn)定性,這就要求教師還要不斷地根據(jù)教學內容,靈活地駕馭教材,使他們始終在輕松愉悅的環(huán)境中學習,并引導學生從發(fā)問進而自主地進行探究學習。
二、活用素材,激發(fā)興趣
《數(shù)學課程標準》指出:“把學習到的數(shù)學知識應用到日常生活中去,解決身邊的數(shù)學問題,讓學生進一步體會到學習數(shù)學的重要性?!睌?shù)學知識來自于生活,并且最終服務于生活,如果把日常生活中的問題轉變?yōu)閿?shù)學學習的對象,學生對所學的知識就會感到熟悉,從而激發(fā)學生的學習興趣。
在教分類的時候,我把學生帶來的書、鞋子、文具、飲料瓶、玩具等東西混亂地放在地板上,使學生自覺產(chǎn)生要收拾、整理的愿望,從而引出數(shù)學問題,讓學生自己去嘗試、體會、理解分類的知識內涵。課后,要求學生參與“爭當小管家”實踐活動:布置學生回家將書柜里的書分成爸爸的、媽媽的、我的,或者按照工具書、雜志、小說等來分類;整理衣服的時候按照上衣、褲子、襪子來分類等。學生用同一標準或不同標準,靈活、準確地進行分類,對分類知識的學習得到了運用和升華,創(chuàng)新能力在實踐中不知不覺地提高了。
又如我在教學完“百分數(shù)應用題”之后,設計了這樣一道題:“老師想購買一臺42寸創(chuàng)維的彩電,但是發(fā)現(xiàn)了如此的一個現(xiàn)象,華龍商場標著彩電八折優(yōu)惠,新華都商場標著彩電七折優(yōu)惠。請同學們說說老師應該去哪一家商場購買彩電?此時,課堂氣氛活躍,學生各抒己見。最后我引導學生達成一致的意見:應該先去了解商場彩電原來的價格(也就是百分數(shù)應用題中的單位“1”),再計算彩電的現(xiàn)價,看哪家商場的彩電比較便宜就到哪家去買。這樣的教學設計,既讓學生進一步鞏固了百分數(shù)應用題的數(shù)量關系,又引導學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起。同時,學生根據(jù)自己的經(jīng)驗解決生活中的實際問題,真真正正感受到數(shù)學就在身邊,生活中處處都有數(shù)學,激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣。
三 、動手操作,激發(fā)興趣
蘇霍姆林基說:“兒童的智慧在他手指尖上?!边@說明學生的思維離不開生活實踐活動,動手操作既能激發(fā)學生學習興趣,又能開發(fā)學生的大腦,促進左右腦的統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展,從而培養(yǎng)學生的能力。根據(jù)心理學家的研究,兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖,這個螺旋圖中布滿很多的結點,這些結點就是認知的生長點,它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時,就讓學生實施動手操作,手腦并用,就能收到事半功倍的效果。例如在教學9+3=12 這一內容時,引導學生從下面幾方面來實施動手操作:①1)9支塑料棒要和幾支塑料才能湊滿10支塑料?2)另一支塑料應從哪里來?怎樣擺?3)最后的結果是多少?怎樣擺出來?怎樣列式?②1)3支塑料要和幾支塑料才能湊滿10支塑料?2)另7根支塑料應從哪里來?怎樣擺?3)最后的結果是多少?怎樣擺出來,怎樣列式?③1)如果要你擺出15支塑料,要求一眼就看出多少根,你認為應怎樣擺?2)有多少種擺法?
通過這樣在知識的生長處引導學生動手進行操作,學生就會總結出這題的多種算法和擺法,不但鞏固了學生對“湊十”規(guī)律的進一步認識,而且對學生今后學習多位數(shù)加法奠定了很好的基礎,同時也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。
(福建省安溪縣感德中心小學)