成才視野下教師語言行為對課堂有效性的影響研究

王雪嬌

一、選擇這一主題的背景和原因

課堂的有效性是指通過教師與學(xué)生的課堂活動，使學(xué)生的知識、技能、情感都得到發(fā)展。這種發(fā)展所達(dá)到的程度，就是課堂教學(xué)的有效程度。以前在學(xué)校時有聽教師說過：目前的中學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，也就是說課堂有效性很低。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課學(xué)有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性是擺在我們面前的一個難題。

真可謂“觀念決定行為，細(xì)節(jié)決定成敗”。上課期間，在師與生、教與學(xué)之間信息的相互傳遞，多數(shù)是憑借語言為中介進(jìn)行的。教學(xué)語言，是教師在教學(xué)工作最常用的、不可缺少的一種重要教學(xué)手段。教師在教學(xué)上的語言行為都在一定程度上影響著學(xué)生，影響著課堂的有效性。有時只是教師的一句話，就足以喚醒一個學(xué)生，使之端正學(xué)習(xí)態(tài)度；有時只是教師的一些話，就使學(xué)生重新對英語產(chǎn)生興趣；有時只是教師批評的一句話，就導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。

鑒于教師語言行為對課堂有效性的影響，在為期幾年的教學(xué)生涯中，我結(jié)合聽課經(jīng)驗(yàn)以及自己的上課實(shí)踐認(rèn)真地做了一些研究。

二、教師語言行為的具體方面對課堂有效性的影響

（1）教師講話應(yīng)該清晰悅耳。講話是有聲的語言，是用聲音表達(dá)或傳送情意的。學(xué)生聽得是否清楚、明白、生動、有趣，常常與聲音的高低、快慢的控制，以及清晰度、語調(diào)等因素有一定的關(guān)系。

從音色、音量、聲調(diào)看，要清晰悅耳。聲音清楚、明晰、聽得舒服，學(xué)生才能較好地接受講授內(nèi)容。吐字不清，措辭含混，使人糊里糊涂；聲調(diào)尖高，音量過大，使人聽來刺耳；語調(diào)低沉，音量太小，使人聽起來費(fèi)力。

在聽課過程中，有一位教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)arrive at 和arrive in區(qū)別時，因?yàn)樗约喊l(fā)音時沒有著重強(qiáng)調(diào)出at和in的不同，當(dāng)他大聲問學(xué)生arrive at后面加什么時，學(xué)生異口同聲地回答道“大地點(diǎn)”（他們聽成是arrive in），教師聽了以后以為學(xué)生把這兩個弄混了，就花了一些時間把a(bǔ)rrive at 和arrive in寫在黑板上，并舉了一些例子來驗(yàn)證。殊不知學(xué)生在下面都很不耐煩，有的還嘀咕著“老師自己發(fā)音不清楚呀”。從這一例子我們可以看出，由于這個教師發(fā)音不是很清晰，導(dǎo)致浪費(fèi)了一些時間，同時也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及情緒，降低了課堂的有效性。

還有一個例子是關(guān)于教師音量小對課堂有效性的影響。曾經(jīng)有幾天因?yàn)楦忻?，扁桃體發(fā)炎，上課聲音也就沒有之前那么洪亮。有一天，我特意問學(xué)生上節(jié)課的進(jìn)度，讓我感到吃驚的是，大部分學(xué)生都不知道我講到試卷的哪個地方，太悲哀了。他們都說老師的聲音太小了，沒聽到或是聽得很費(fèi)力，所以有的學(xué)生干脆趴著睡覺或是開小差了，無奈我只得再重新講了一遍。很明顯，上一節(jié)課的有效性已經(jīng)大大地降低。所以，之后我也做了深深的反思：老師上課時應(yīng)該要控制自己的音量，必要時可以使用麥克風(fēng)。

（2）教師應(yīng)使用積極的語言激勵學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中，由于學(xué)生英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷學(xué)生的積極性，不要對學(xué)生批評埋怨，尤其對后進(jìn)生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分畫出來，寫上“well done”或“good job”之類的表揚(yáng)話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。教師還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步也要加以表揚(yáng)。學(xué)生并不是單純地追求表揚(yáng)，他們會把老師的表揚(yáng)看成是對自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。

曾經(jīng)，在我的班上有一個讓老師都覺得頭疼的男孩子。他，自我、沖動。然而，在我看來，他有時上課還是蠻積極配合老師的教學(xué)步驟的。有那么幾天，他可能情緒化比較嚴(yán)重，上課不像之前那么專注了，表現(xiàn)不是讓人很滿意。那幾天我也剛好比較忙，沒時間和他好好交流，傾聽他的想法。后來，他的班主任告訴我：那個男生說我不關(guān)注他，上課都不提問、表揚(yáng)他，有一次他只是突然忘記一個單詞，我都不給時間思考，直接讓他坐下，他不想學(xué)英語了。我頓感事情的嚴(yán)重性，之后上課，我總會有意無意地個別提問他，不管他的回答如何，總是會鼓勵他。久而久之，他明顯變了，上課回答聲音大了，神情更專注了，還天天鼓勵身邊的同學(xué)學(xué)好英語。這件事給我留下了深刻的印象，如果教師上課操之過急，批評埋怨多于鼓勵贊賞，教學(xué)語言行為表現(xiàn)為對學(xué)生情感缺少關(guān)注，學(xué)生就會覺得老師不負(fù)責(zé)任，并會傳染老師的急躁埋怨等情緒，從而失去想說英語的欲望，變得不愿主動參與，學(xué)習(xí)積極性受到傷害，以致影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語。同樣回答問題，如果教師能耐心地等學(xué)生說出答案，及時進(jìn)行鼓勵，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會不同，在得到老師的鼓勵后，就會有成功的感覺，就會有躍躍欲試的念頭，久而久之，學(xué)生的參與欲望也會越來越強(qiáng)。學(xué)生只有對老師、對自己、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。因此，在上課時，教師的語言要尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

還有一個例子是關(guān)于教師批改作業(yè)時使用的書面評語對課堂有效性的影響。在我大四實(shí)習(xí)期間，我曾協(xié)助指導(dǎo)老師批改高一九班的作業(yè)和小測。在這之前，我已經(jīng)向指導(dǎo)老師了解了班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況，知道哪幾位學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，哪幾位學(xué)生比較內(nèi)向自卑。因此，在批改作業(yè)時，我會留意這幾位學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真地給他們批改，一旦發(fā)現(xiàn)他們使用比較好一點(diǎn)的詞句，哪怕在其他同學(xué)看來那些都是很普通的，我也會在作業(yè)本上標(biāo)記“good”等字樣；一旦發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步了，哪怕只是微不足道的，我也會寫“You have made progress？Great？You will be better”等；有時我也會抽出一些時間面批作文，給學(xué)生詳細(xì)地講解，并鼓勵他們繼續(xù)努力。久而久之，學(xué)生會認(rèn)為老師在關(guān)注他們，老師也在為他們加油。這樣，他們上課就變得認(rèn)真，不再會開小差，因?yàn)樗麄冎览蠋熢诳粗麄?；課后他們也會經(jīng)常問老師問題，把不懂的題目弄懂。教師通過書面評語鼓勵學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，就可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）教師在講解知識點(diǎn)時化分散為集中。現(xiàn)在的中學(xué)的知識結(jié)構(gòu)比較雜、比較散，如果教師只是一點(diǎn)一點(diǎn)按部就班講下來的話，學(xué)生會覺得腦袋瓜處于一種飽和的狀態(tài)，再也裝不進(jìn)去新的東西。因此，對于新的知識點(diǎn)，他們掌握得就不是很好，即使在課堂上掌握了，課后也很快地就忘掉了又或者是把相似的結(jié)構(gòu)弄混了，課堂有效性也就降低了。所以，為了使某些要點(diǎn)好懂好記，教師可以概括出“××字的要領(lǐng)”“總的來說就是一句概括××的話”，以便于把分散的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)起來、集中起來。比如編點(diǎn)教學(xué)口訣，突出中心和難點(diǎn)；編一兩句順口溜，以利于學(xué)生記憶。以前讀歷史時，知道毛澤東同志1928年在井岡山給紅軍軍事干部講戰(zhàn)術(shù)課時，把打游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)概括為十六字訣，講得極為精彩。他說：“白軍強(qiáng)大，紅軍弱小，我們以弱斗強(qiáng)，只能采取游擊戰(zhàn)術(shù)，什么叫游擊戰(zhàn)術(shù)？簡單扼要地說是‘?dāng)尺M(jìn)我退，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追十六個大字。”這簡明的口訣、生動風(fēng)趣的講解，使難懂的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)變得淺近、易懂、好記了。當(dāng)時我就對他佩服得五體投地了。

自己當(dāng)教師之后，我就發(fā)現(xiàn)很多教師都會把教學(xué)語言化分散為集中。如在講到哪些動詞需要用虛擬語氣時，教師就總結(jié)了“一個命令（order）、兩個建議（suggest，advise）、三個要求（require，request，demand）”， 這樣子學(xué)生就會記得比較牢，每次碰到有虛擬語氣的題目時，也就會得心應(yīng)手了；在講到以字母o結(jié)尾的哪些名詞的復(fù)數(shù)形式是要加“es”的，教師就總結(jié)了這么一句話“黑人（Negro）和英雄（hero）喜歡吃馬鈴薯（potato）和西紅柿（tomato）”，這口訣有趣生動，學(xué)生一下子就記住了，以后就再也不會為哪些以o結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)要加es而煩惱了；有的教師講如何把祈使句改為間接引語時就總結(jié)了這么一條規(guī)律“一改（主句謂語動詞）、二變（呼語為間接賓語）、三加（to）、四去（please）”，這口訣簡潔明了，只要學(xué)生理解掌握了其中的含義，以后碰到這類型題目時，就懂得如何作答了。同時，教師上課時使用的一些口訣還可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，課堂有效性也會大大提高。

有些教師專業(yè)精通、學(xué)識豐富，但教學(xué)效果總是不理想，課堂有效性不高。究其原因，并非這些教師事業(yè)心不強(qiáng)，而是他們駕馭教學(xué)語言行為的能力不高?！耙鉄o言則不行，言不暢則意不達(dá)?！苯虒W(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)語言行為的藝術(shù)不是蜜，卻能“粘”住學(xué)生。教師面對的是活生生的人，只會冷冰冰地進(jìn)行知識傳授的人，也許可以熟練地操作機(jī)器，卻無法啟動心靈的閘門。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)語言行為的素養(yǎng)，正確合理地使用教學(xué)語言，提高課堂有效性，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思，從而真正成才。

（福建省南安市羅東中學(xué)）