論語言教學(xué)中與幼兒談話的原則

孫成麗

摘 要： 剛?cè)雽W(xué)的很多幼兒語言不夠豐富，表達不夠順暢，因此幼兒教師在提高幼兒的語言表達能力方面要花費很多時間和精力。本文就教師在課堂中與幼兒的交談原則進行簡要概述。

關(guān)鍵詞： 幼兒談話 語言教學(xué) 談話原則

談話是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的活動。在各種類型的語言教育活動中，談話擁有寬松自由的交談氣氛，允許幼兒根據(jù)個人感受，針對談?wù)撝黝}說自己想說的話，交流自己獨特的經(jīng)驗。因此，交談時語言信息量較大，思路相對開闊，想象力豐富，能有效促進幼兒創(chuàng)造性語言能力的發(fā)展。

一、趣味性原則——讓談話充滿樂趣

幼兒處于“隨心所欲”的階段，對感興趣的事物自然會給予更多的關(guān)注；對不感興趣的事物若強迫他們說話，不但不能收到預(yù)期的效果，反而會適得其反。因此，談話內(nèi)容首先應(yīng)該能產(chǎn)生“磁鐵效應(yīng)”，即像磁鐵一樣緊緊吸引幼兒的注意力，讓他們想說、愿說、敢說、能說。

“生活是語言的源泉”。對于幼兒來說，是否親身體驗過、是否有類似生活經(jīng)驗是能否激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要因素。有相似經(jīng)歷的基礎(chǔ)，幼兒在面對這樣的談話活動時就有充分的“發(fā)言權(quán)”，更能領(lǐng)會談話主題的要義，產(chǎn)生共鳴。因此，在選擇談話主題時，教師要充分了解幼兒的興趣點和年齡特點，最好與幼兒就某個主題進行討論、協(xié)商，讓幼兒自己選擇談話內(nèi)容，使談話成為幼兒自己的活動。平時的所見所聞，如“我最喜歡的早餐”、“麥當(dāng)勞和肯德基”、“愛心募捐活動”等話題，由于與幼兒的生活密切相關(guān)，因此他們能積極思考，從而豐富談話內(nèi)容，活躍談話氛圍。

二、靈活性原則——讓談話不再死板

談話活動內(nèi)容是相對固定的，或者是談?wù)撚變荷罱?jīng)驗的某個事物、某件事情，或者根據(jù)課程設(shè)置，選擇符合幼兒發(fā)展特點的主題，或者是游戲、手工等活動后的作品解釋、感受分享等。盡管這樣，但幼兒談話過程其實充滿無數(shù)的變數(shù)，經(jīng)常導(dǎo)致談話內(nèi)容偏離原來設(shè)計好的軌道。也許前一秒鐘發(fā)生的事情就是幼兒興趣的激發(fā)點，也許在交談過程中幼兒會突然聯(lián)想到另一件不相關(guān)的事情……

因此，靈活性原則首先是指教師應(yīng)該尊重幼兒的需要，滿足他們的心理需求，靈活地在幼兒生成內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住每一個談話契機，而不是一味地往設(shè)定的方向前進。正如瑞吉歐在“方案教學(xué)”中提出的那樣，教學(xué)應(yīng)該成為“外出旅行的指南針，而不是有固定路線和時刻表的火車”。如在中班講述故事《沙灘》時，因為幼兒對自己在沙灘的經(jīng)歷記憶深刻，所以當(dāng)我讓幼兒說說自己在沙灘做了什么、感覺怎樣時，他們個個興高采烈，生怕自己沒發(fā)言。針對這種情況，我專門組織了一次“我在沙灘上”的談話活動。

其次，靈活性原則是指選擇的內(nèi)容可以讓幼兒多角度、多途徑地進行觀點的闡發(fā)、故事的講述，而不是拘泥于某個固定的方法、形式，從而引導(dǎo)幼兒從單一思維向多向思維拓展，從定式思維向開放性、獨創(chuàng)性思維邁進，充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，掌握全方位、多角度考慮問題的方法。

三、教育性原則——讓談話富有啟發(fā)

盡管談話活動內(nèi)容要符合幼兒的興趣，但并不是讓幼兒空談、亂談，并不是幼兒可以說的都拿來作為談話內(nèi)容，否則就無異于日常生活中的聊天。因此，選擇談話內(nèi)容時要遵循教育性原則。即讓幼兒在談話過程中，明白寄寓于主題中的道理，掌握某些社會技巧和交往技巧，習(xí)得待人處事的態(tài)度，以達到促進幼兒和諧發(fā)展的目的。當(dāng)然，有時候談話活動是在非常寬松、自然的氣氛中進行的，在道理、態(tài)度的滲透上體現(xiàn)得不是很明顯。但是它必然跟幼兒近期生活的共同關(guān)心點有關(guān)，作為系列教育或者主題教育的一部分，它起到拓展、延伸教育價值的作用。

此外，教師還應(yīng)該把某些語言要求，如詞匯的運用、句法的結(jié)構(gòu)、詞組的搭配、談話方式、談話思路等蘊含在談話內(nèi)容中。根據(jù)每一次語言教育要求和談話活動的特點，每次談話活動在目標實現(xiàn)上應(yīng)是不同的。這次談話活動可重點幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞中心話題談話，下次可能是重點學(xué)習(xí)圍繞中心話題深入拓展小話題，再之后的談話活動還可能嘗試讓幼兒提出話題談話，故而在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)目標的實現(xiàn)情況選擇最合適的內(nèi)容。如在“我喜歡的糖果”這一談話活動中，我提出了三個要求：請幼兒說一說自己帶來的糖果有什么特別的地方；請幼兒談一談自己最喜歡哪種糖果，為什么；請幼兒談一談自己覺得哪種糖果最有趣，為什么……在每個要求提出后，我都組織幼兒圍繞這個問題進行談?wù)?。通過教師的提問和引導(dǎo)，幼兒逐層開拓、發(fā)展“我喜歡的糖果”的談話內(nèi)容，從而給幼兒提供學(xué)習(xí)運用新的談話經(jīng)驗的機會。

四、差異性原則——讓談話顧及全體

“幼兒是由一百組成的。幼兒有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式。一百種歡樂，去歌唱，去理解；一百個世界，去探索，去發(fā)現(xiàn)，一百個世界，去發(fā)明，一百個世界，去夢想”。的確，每個幼兒都是與眾不同的，他們有自己的需要、必趣，有自己的聰明、智慧，有自己的語言、符號。因此，在選擇談話內(nèi)容時，教師應(yīng)該讓談話內(nèi)容具有層次性，符合不同個體發(fā)展水平的需要，讓每一個幼兒在面對這一內(nèi)容時都充滿信心，敢于說出自我，樂于表達自我，善于分享自我。只有當(dāng)每個幼兒都參與到談話活動中，每一個幼兒都得到心靈凈化的時候，談話活動的價值才會充分體現(xiàn)。如在“你喜歡冬天還是夏天”、“怎樣才能飛上天”、“假如我有一個金箍棒”等談話活動中，幼兒可以簡單陳述喜好的理由，也可以通過擺事實、講道理陳述自己的觀點，還可以通過繪畫、制作等活動對談話活動進行拓展。面對這些多元的表達方式，教師應(yīng)該抱著尊重、欣賞的態(tài)度，在不強求表達方式千篇一律的同時，根據(jù)個體發(fā)展特點深化、拓展談話經(jīng)驗和技巧，這才是教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。

總之，內(nèi)容的選擇是談話活動中的重要一環(huán)，教師應(yīng)該謹慎對待、藝術(shù)處理。倘若教師準備得不夠充分，出現(xiàn)信口開河、隨便說話或干巴呆板、無話可說的現(xiàn)象，則不僅會影響談話活動效果，而且會挫傷幼兒參與活動的積極性、主動性，不利于其語言能力的發(fā)展。