用情感喚起政治課堂的生命力

石花 陳加業(yè)

自2008年江蘇高考開始實(shí)行“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的考試方案以來，高中政治教學(xué)面臨的情況是：課堂教學(xué)時(shí)間少、課后學(xué)生自主支配的政治學(xué)習(xí)時(shí)間更少。而政治課的理論性、抽象性較強(qiáng)，怎樣在有限的時(shí)間里，全面提高基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，夯實(shí)學(xué)生的政治知識(shí)基礎(chǔ)，是每位政治教師應(yīng)該思考的問題。美國(guó)心理學(xué)家推孟對(duì)150名最成功的智力優(yōu)越者的研究成果表明，能取得卓越成就的人不僅是因?yàn)樗麄冇辛己玫闹橇σ蛩?，其熱情、自信等積極情感因素也有十分重要的作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基更是把情感的重要性推向了極致，他提出：“沒有情感，教育就會(huì)成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子。”下面筆者就從情感教育角度談?wù)剬?shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用情感激發(fā)學(xué)生的興趣

高中政治比起初中政治理論性更強(qiáng)，學(xué)生很容易在還沒有產(chǎn)生興趣的情況下，厭惡政治課的學(xué)習(xí)。興趣不是天生的，也不是無中生有的，興趣是在教學(xué)中培養(yǎng)的，隨著學(xué)習(xí)的深入，“日久生情”，便有了興趣。政治教師要在高中基礎(chǔ)年級(jí)以教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生原本存在但沒有外顯的情感。看似枯燥的政治理論最終都來源于生活，生活是豐富多彩、充滿各種情感的。解鈴仍需系鈴人，理論的闡述還要回歸學(xué)生的生活情感。先用生活情感把枯燥的理論色彩化，然后把情感化的理論內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。例如，在講授商品和貨幣的含義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空回到原始社會(huì)的交易市場(chǎng)，想象商品在生產(chǎn)力低下的情況下的產(chǎn)生銷售，商品和貨幣又是如何發(fā)展得像孿生兄弟的，它就像我們身邊的某些有生命的生物一樣有產(chǎn)生、發(fā)展和消失的過程。把所學(xué)的枯燥的理論概念和生命聯(lián)系在一起，可以激發(fā)學(xué)生的生命情感。然后回歸課本概念，則學(xué)生已經(jīng)有了一種全新的情感，驚奇于商品和貨幣的成長(zhǎng)，感嘆人類的智慧。當(dāng)枯燥的概念被賦予情感意義的時(shí)候，學(xué)習(xí)就會(huì)興趣盎然、不覺枯燥了。

二、用情感豐富學(xué)生的認(rèn)知

日本哲學(xué)家批評(píng)二十世紀(jì)六十年代的教育因?yàn)槿鄙偾楦卸蔀椤巴袅肆硪话氲慕逃?、“犧牲了另一半的教育”。我?guó)現(xiàn)行教育方式和考試制度的弊端已經(jīng)把學(xué)生的認(rèn)知方式和情感能力都扭曲了。在這種情況下，學(xué)生只能通過機(jī)械的學(xué)習(xí)活動(dòng)為“分?jǐn)?shù)”奮斗，所有學(xué)生如果都按照現(xiàn)在學(xué)校的教育步驟，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)按部就班地學(xué)習(xí)，生硬、冷漠地接受教育，必定缺乏情感，所以素質(zhì)教育更要努力協(xié)調(diào)這種認(rèn)知和情感的發(fā)展。思想政治理論性強(qiáng)，使得許多學(xué)生未近先畏，形成：害怕→懶于了解→被動(dòng)了解→了解不通→不通不融→認(rèn)知和情感受阻的惡性循環(huán)。思想政治課教師的職責(zé)就是做好思想工作，和學(xué)生進(jìn)行情感和思想的交流。在交流知識(shí)的過程中，教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展負(fù)起義務(wù)性責(zé)任，讓學(xué)生在知識(shí)和情感的共同發(fā)展中相通相融。在平時(shí)教學(xué)過程中，自然插入情感。例如：在講到經(jīng)濟(jì)生活第二課第一框《價(jià)格變動(dòng)的影響》時(shí)，我們可以先設(shè)置這樣的情境：一家人在擺滿菜飯的桌上吃飯，作為消費(fèi)者的你，有沒有過溫情地問一下爸媽桌上某個(gè)你喜歡吃的菜的價(jià)格？學(xué)生這時(shí)會(huì)自然聯(lián)想到價(jià)格與生活的關(guān)系，想到自己對(duì)父母的關(guān)心夠不夠，從而在情感上更關(guān)心父母、關(guān)心家庭生活、甚至關(guān)心社會(huì)生活。學(xué)生在學(xué)會(huì)關(guān)心的過程中培育情感，有了情感才會(huì)用情感進(jìn)行認(rèn)知，自然而然地提高對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)知情的相通相融。

三、用情感增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

細(xì)密而持續(xù)的情感教育可以表現(xiàn)和利用在每一節(jié)政治課教學(xué)中。課堂的導(dǎo)入方式、小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過程、課堂的小總結(jié)，哪怕是一句簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)都可以做到情深意濃，讓學(xué)生在充滿愛的“教育軟環(huán)境”中愉悅自己的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。思想政治理論課雖然枯燥，但是被情感浸潤(rùn)的責(zé)任心驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力尋找形象的自我學(xué)習(xí)方法。如果要浸潤(rùn)學(xué)生的責(zé)任心，那么就需要老師主動(dòng)滿足其自尊心，蘇霍姆林斯基說：“人們最敏感的角落是尊嚴(yán)。”因此教師尊重學(xué)生的自尊心，協(xié)調(diào)他們的情感，讓他們的自尊心成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。政治課堂上純理論的知識(shí)提問是不可避免的。有一次我提問學(xué)生：“價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式分別是什么？”有一個(gè)學(xué)生在別人回答過后還沒有回答出來。這時(shí)教師的負(fù)面情感一定要控制住。我要求他拿起書有感情地朗讀三次，他照做了，但讀得感情不深。我說：“你再背給我們聽聽?！彼幌伦哟胧植患埃瑖L試了一下沒有背出來，但他主動(dòng)說：“老師，我再讀一次保證會(huì)背！”他再讀的時(shí)候，語音、語調(diào)和語速完全變了樣，然后很順利地背了出來。我開玩笑地來了句：“政治理論也是有感情的，你對(duì)它好，它才能對(duì)你好呀?！弊罱K這位同學(xué)在2013年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中政治得了A。在我“變相懲罰”他的過程中，他學(xué)會(huì)了用感情做事，保護(hù)了他的自尊，這種自尊于是就成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。情感教育實(shí)施得好，則會(huì)彌補(bǔ)學(xué)生懶惰、注意力不集中、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)等不足。

四、用情感優(yōu)化學(xué)生的情感

政治教師的情感對(duì)學(xué)生的情感具有最直接的影響。高中政治教師不僅要把愛施加給學(xué)生，還要自我開發(fā)潛在的愛，把師愛發(fā)展為各種健康情感的孵化器。從師愛到施愛，用教師愛的感染力幫助學(xué)生形成健康穩(wěn)固的情感，達(dá)到“以情育情”的目的。教師要把自身的情感融入課堂、融入教材、融入學(xué)生。在政治課上用一種情感激起另一種情感，激起學(xué)生深層的情愫，讓學(xué)生在內(nèi)省中升華，形成穩(wěn)定積極的情感性格，從而“親其師而信其道”，樂于接受政治課程“空、大、套”的道理。思想政治教育側(cè)重用理論說服，而情感教育則側(cè)重“心育”，用充滿情感的一顆心養(yǎng)育另一顆心。這樣的過程是共生的，只有在情感活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)才能根植在學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的言行舉止，并通過活動(dòng)表現(xiàn)出來，達(dá)到“以情優(yōu)情”的目的。

高中思想政治課的一個(gè)重要功能就是樹立中學(xué)生正確的價(jià)值觀，幫助他們做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。無論從政治教育本身的現(xiàn)狀還是受教育對(duì)象的現(xiàn)狀來看，新課改背景下，高中政治教師都要重視情感在其中的作用。從情感上說服學(xué)生，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的表現(xiàn)力和理解力，從而提高政治課教學(xué)的實(shí)效性。我們要用情感教育為高中思想政治課的生命力添柴加薪。