過程性評價促進高校學生誠信素質(zhì)培養(yǎng)

張云霞 蔡望偉

人無信不立，誠信是為人之本，是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是構(gòu)建和諧社會的重要基石。而隨著傳媒的發(fā)展，越來越多的不誠信現(xiàn)象和事件為大眾所熟知，導致了社會的誠信危機。構(gòu)建誠信社會的議題被再度擺上桌面。大學生作為社會發(fā)展中最具有潛力的新生力量，是民族振興最重要的群體，是構(gòu)建誠信社會決策中最重要的環(huán)節(jié)[1]。2004年國務(wù)院頒布了《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《誠信教育大綱》、《國家教育考試違規(guī)處理辦法》等文件，對于大學生誠信教育具有重要的指導意義。在這些文件的指導下，我國各高校相繼出臺了一系列的政策，逐漸形成了大學生誠信教育管理體系[2][3]。盡管如此，高校誠信教育仍然存在諸多問題，需要我們不斷探索解決。

1.學生誠信缺失現(xiàn)狀

羅暢等對大學生的誠信缺失現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)76.3%的大學生的誠信狀況“一般”，有待進一步提高。對大學生失信行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考試作弊、論文抄襲、虛報家境及偽造簡歷是，最普遍的高校大學生失信現(xiàn)象。尤其是考試作弊現(xiàn)象非常嚴重。近六成大學生表示曾經(jīng)作弊并認為作弊是可以理解的。此外，有文獻調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作弊的主體涵蓋了不同層次的學生，包括平時沒有認真學習擔心掛科的學生、平時認真學了但沒有把握及格的學生、為了提高成績獲得獎學金或者保研的學生、看到別人作弊而心理不平衡的學生。抄襲現(xiàn)象在大學中也普遍存在，例如實驗報告、課程論文乃至于畢業(yè)設(shè)計論文，都存在不同程度的抄襲現(xiàn)象。此外，為了給用人單位留下更好的第一印象，很多學生在制作簡歷時存在造假現(xiàn)象，如假冒學生干部、篡改成績等。誠信缺失已經(jīng)成為大學生群體中普遍存在的問題，嚴重影響國家未來。

2.大學生誠信缺失原因分析

“人之初，性本善”，每個人的內(nèi)心深處都希望自己自信、誠實，無愧于天地父母。那么，為何大學生誠信缺失現(xiàn)象普遍存在呢？我們對當前國內(nèi)的大學生誠信缺失的原因進行了分析，認為社會、學校、家庭、學生本人都是矛盾的根源。對于學生來說，誠信缺失的原因無外乎來自兩個方面：功利主義和投機主義，而家庭、學校和社會對誠信約束的模糊，是導致誠信缺失泛濫的最主要根源。

父母是孩子的啟蒙老師，孩子能否具備誠信意識和行為，家長起到第一楷模作用。如果家庭本身就沒有良好的誠信氛圍，則自然難以培養(yǎng)孩子科學的誠信觀。在學校教育中，思想品德課長期以來被冠以“副科”的身份，大多數(shù)學校沒有專職的授課教師，雖然在中小學的課表中有體現(xiàn)，但甚至一個學期都沒有正式開過一堂課，而上課的時間都被語文、數(shù)學等課程占用。對學生的評價依據(jù)往往依賴于學生的成績，而忽略對孩子的品質(zhì)和言行的培養(yǎng)。在這種評價體系下，難以讓孩子們感受到優(yōu)良的道德品質(zhì)的魅力，自然也就難以對學生的誠信教育起到很好的作用。我國改革開放幾十年以來，各種西方的思潮乘虛而入，誘發(fā)了現(xiàn)實生活中的金錢主義、個人利益至上、享樂主義等思想觀念，這些觀念對成長中的大學生造成嚴重干擾，影響他們的思想意識和行為選擇，在學業(yè)與就業(yè)的雙重壓力下，很容易選擇投機主義獲得自己想要的東西，而對于自身對社會和他人的責任感，則容易忽略和漠視[4]。例如在考試過程中通過作弊取得好成績，在自己獲得利益的同時，損害了別人的利益，但他們更看重的是自己的利益，而漠視別人所受到的傷害。

3.過程性評價在學生誠信素質(zhì)培養(yǎng)中的優(yōu)勢

大學生的價值觀對人類進步、國家發(fā)展和社會文明建設(shè)起著重要作用，對社會主義道德建設(shè)具有直接影響。探索大學誠信教育方式，加強大學生的誠信教育，是大學教育中極為重要的一環(huán)，也是大學教育對社會的責任。我們海南醫(yī)學院很早就在全校范圍內(nèi)開展了誠信教育，無論是輔導員還是授課教師，都被賦予了相應(yīng)責任?！渡锘瘜W》在我院一直是掛科率非常高的一門學科，但是醫(yī)學生必修的學科之一。在生化考試中，幾乎每年都存在作弊現(xiàn)象。作為專職任課教師，我們在授課的過程中積極探索教學改革方式，希望找到知識傳授與學生品德教育相結(jié)合的方式。自2013年以來，我們進行了對學生考核方式的改革——過程性評價。該評價方式是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動[5][6]。一個合理的過程性評價體系是以優(yōu)化學習過程、強化學習效果，并直接促進個人發(fā)展為目的的，評價的因素包括學生的學習態(tài)度、學習策略的運用、知識構(gòu)建的效果及能力的提升等。在開展過程性考核前，我們首先對課程的授課方式做了改革，包括大堂理論授課、自主學習、小班PBL教學、實驗教學。相對應(yīng)的評價因素主要包括：大堂授課評價、自主學習考核、小班PBL學習考核、實驗課考核、階段性考試、面試、期末考試七個方面。在學生的成績構(gòu)成中，前五個考核成績作為學生的平時成績，在期末總評中所占比例為60%，期末考試成績在總評成績中占據(jù)40%的比例，兩部分成績相加超過60分為及格，但若期末考試卷面成績低于50分，即使總評成績大于60分，也依然不能及格。

在實施過程性評價的過程中，教師需要付出更多的勞動、更多的精力去關(guān)注學生，才能更好地對學生進行評價和反饋。例如在PBL教學環(huán)節(jié)中，教師有三次反饋機會，兩次機會是在課堂討論結(jié)束后對課堂的組織情況及學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場點評，及時指出其中的閃光點，讓學生更有自信地進行下次的討論，同時要指出其中的不足，引導學生更好地進行后續(xù)的討論和學習。第三次反饋機會則是通過對學生作業(yè)的評閱及評語實現(xiàn)的。我們要求教師認真觀察每一位學生的表現(xiàn)，并進行個性點評，讓學生感受到老師對他的關(guān)心和重視，進而影響他學習的積極性。此外，在其他教學環(huán)節(jié)中，教師與學生的接觸機會也相對增多，可以及時掌握學生的思想動態(tài)并進行疏導，引導學生用更正確的方式進行學習。這樣無形中提高了學生的自信心，他們不再感覺生物化學是“洪水猛獸”，自然就不再想作弊了。在過程性評價過程中，成績的評定分散在不同階段，每個環(huán)節(jié)的成績在總評成績中所占的比例不等，但都不超過40%。這樣更削弱了環(huán)節(jié)作弊的重要性，從另一個角度分散了學生作弊的心理。值得一提的是，學生在過程性評價過程中感受到了自己的知識面、表達能力、組織能力等的不足和進步，更能從中感受到學習的樂趣，與同學協(xié)作的樂趣，從而更易于其科學的責任觀和誠信觀的形成。在2013—2014年度第一學期的《生物化學》期末考試中，沒有出現(xiàn)學生作弊的現(xiàn)象。

4.展望

青年人是“早晨八九點鐘的太陽”，大學生更是民族振興的希望。我們要實現(xiàn)社會的發(fā)展和民族的振興，實現(xiàn)“中國夢”，必須依賴于一群誠信、有為的青年一代。大學作為教育的終端，承擔著尤為重要的社會責任。希望大學能在不斷探索中建立更完善的誠信教育機制，促進大學生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成，為社會輸送更為合格的人才。

參考文獻：

[1]高磊，劉倩.大學生的誠信教育與構(gòu)建和諧社會.中國成人教育，2013，10：30-32.

[2]蔣篤君.創(chuàng)新大學生誠信教育的探索.鄭州大學學報，2013，46（4）：27-29.

[3]劉偉，傅維利.誠信知行的形成機制及其對高校誠信教育的啟示，2013，2：49-53.

[4]任福全，張小飛.大學生誠信教育探索.瓊州學院學報，2013，20（1）：31，33.

[5]梁春琳.過程性評價：釋放學習主體學習的正能量，2013，6：33.

[6]張曙光.過程性評價的哲學詮釋[J].齊魯學刊，2012（4）：69-73.

海南省教育廳教育科研項目（培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)（醫(yī)藥方向）人才教學體系的建設(shè)與實踐，Hjsk2012-56），海南醫(yī)學院教育科研項目（HYZX201103）資助。

通訊作者：蔡望偉