新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的思考

范德寶

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，并且難以滿足學(xué)生的需求。因此尋求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法就成了教學(xué)工作者重點研究的課題。近年來，探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展探究式教學(xué)，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供參考意見，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 新課標(biāo)

1.引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師授課為主，教師是課堂的主人，學(xué)生被動地接受知識，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。探究式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)的是以學(xué)生為中心，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用，強化學(xué)生之間的交流，促進師生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在不斷探究中提高數(shù)學(xué)水平，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展[1]。

2.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1探究式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)法符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講課為主，學(xué)生被動接受知識，忽視了學(xué)生的主觀能動性。探究式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，加強學(xué)生之間的交流，促進師生之間的互動，教師則起到引導(dǎo)和輔助的作用。比如，在學(xué)習(xí)三角形的面積計算時，教師不能直接羅列出公式，讓學(xué)生死記硬背。這種方式學(xué)生不僅難以記住公式，而且根本不理解三角形面積的計算原理。探究式教學(xué)法要求學(xué)生自主探究，因此教師可以提供各種三角形的硬紙模型，包括等腰三角形、直角三角形、等邊三角形、銳角三角形，并給學(xué)生提供直尺和剪刀，通過適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在探索和研究中找出計算三角形面積的思路。最后，教師通過總結(jié)，給出標(biāo)準(zhǔn)的三角形計算公式。學(xué)生通過自主探究，不僅提高了探究學(xué)習(xí)的興趣，而且加深了對三角形面積計算公式的印象[2]。

2.2探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好奇心較重，對于周圍未知的事物通常都有很強的求知欲。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心達到教學(xué)目標(biāo)。教師在平時要認真觀察學(xué)生，了解學(xué)生最感興趣的事情，從而還原出學(xué)生常見的生活情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究顯示，小學(xué)生由于年齡較小，頭腦中所儲存的知識很少，對于數(shù)學(xué)的認識往往停留在表面，因此形象直觀的東西更能幫助學(xué)生理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量多創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生活情境中加深對數(shù)學(xué)知識的印象。例如在學(xué)習(xí)比例尺這一知識時，教師可以先讓學(xué)生研究一下地圖，并給學(xué)生一把直尺，教師提出問題：“你們想去哪里玩？”“你們知道到北京的距離是多少嗎？”“你們知道地圖上離我們最遠的地方是哪里嗎？”學(xué)生在不斷研究地圖中思考這些問題，不僅興趣被激發(fā)了，而且培養(yǎng)了自主探究精神[3]。最后，教師進行知識總結(jié)，使學(xué)生理解什么是比例尺及比例的計算方法。

2.3探究式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力

探究式教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生在教師提出問題后，分析問題，找出解決問題的方法，從而形成了良好的思維能力，也對所學(xué)的知識的印象更深刻了，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力[4]。例如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生提供正方形的硬紙和一把剪刀，讓學(xué)生剪出四分之一的面積出來，學(xué)生在不斷地研究摸索后得出了多種剪法。然后，教師再適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生分別剪出三分之一和六分之二的面積，通過對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來三分之一和六分之二的面積是一樣的。學(xué)生在這樣的自主探究中不僅加深了對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，而且發(fā)散了思維，并且提高了動手實踐能力。

3.結(jié)語

小學(xué)生由于年齡較小，頭腦中所儲存的知識較少，對于數(shù)學(xué)的認識往往停留在表面，因此形象直觀的東西更能幫助學(xué)生理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)主張學(xué)生親自動手和動腦，自主尋求問題的答案。另外，探究式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。探究性教學(xué)法既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣使用。

參考文獻：

[1]孫田田.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生主動學(xué)習(xí)[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，4（04）：366-367.

[2]王樹成.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2013，5（03）：555-556.

[3]范文貴，姚艷偉.數(shù)學(xué)探究教學(xué)中存在的問題與改進策略研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2010，5（04）：957-958.

[4]寧連華，王作鵬，李桂強.數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控活動研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，4（03）：347-348.