讓有效提問造就高效課堂

張永生

課堂教學(xué)中，教師的提問能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是決定一堂課是否高效，甚至成敗的關(guān)鍵。因此，課堂提問是一門很深的藝術(shù)，只有精心設(shè)問，以問促思，以思導(dǎo)學(xué)，才能讓有效的提問造就高效的課堂。為達(dá)到此目的，我認(rèn)為應(yīng)具體做好如下方面的工作。

一、把握事物的整體，深入本質(zhì)

提問是對學(xué)生的思維和探索興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是以問題本身的價值為前提的。如果教師的提問未能把握事物的整體、重點和本質(zhì)，導(dǎo)致課堂提問低效或無意義，則不僅浪費課堂寶貴的時間，還會使學(xué)生不能理解題意，思路混亂，主次不分，大大降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“一條公路3天修完，第一天修了全長的1/3，第二天修了余下的1/2，第三天修了800米，這條路全長多少米？”時，我設(shè)計了如下四個問題：（1）本題告訴我們一件什么事情？（2）我們可以把它分成幾部分完成？（3）每部分的具體數(shù)量和它所占全長的分率都知道嗎？（4）你們知道怎樣逐步解決這些問題了嗎？請小組討論，合作解決。通過設(shè)計這些問題，把一道看似繁雜的問題，先讓學(xué)生從總體上把握它的來龍去脈，再幫助學(xué)生明晰解決本題的關(guān)鍵是：找到具體數(shù)量與分率的一一對應(yīng)關(guān)系，從而循序漸進(jìn)地理清解題思路，讓學(xué)生理解便捷地解決此類數(shù)學(xué)問題的方法，為今后的解題提供范例。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，提高學(xué)生的解題效率。

教師如果都能這樣從整體上把握、鉆研教材，提問的效果就會有效增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來，就會把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活實際更有效地結(jié)合起來。從而寓數(shù)學(xué)于生活，寓學(xué)于樂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、兼顧學(xué)生生活經(jīng)驗，深入淺出

小學(xué)生的思維以形象思維為主，教師的提問要注重思維的發(fā)散，具有一定的寬度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，多角度的探索，較深層次的理解，但這些都離不開學(xué)生固有的生活經(jīng)驗。因此，教師在教學(xué)中的提問要結(jié)合、兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗，把握好問題的深度和廣度，既保證知識與生活經(jīng)驗的聯(lián)系性，又保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

例如，在教學(xué)“相遇行程應(yīng)用題”和“大小齒輪齒數(shù)與轉(zhuǎn)速關(guān)系”的比例應(yīng)用題時，因為學(xué)生理解起來很費力，所以我在教學(xué)時先演示課件，讓學(xué)生仔細(xì)觀察多個生活中此類實際應(yīng)用的具體例子，讓他們理解本例題中事物的內(nèi)在聯(lián)系，再配上我生動形象的肢體語言、畫簡筆畫圖解等方法的綜合運用，幫助學(xué)生較好地理解了此類數(shù)學(xué)問題。這樣做不僅拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，更掃除學(xué)生對枯燥數(shù)學(xué)知識的理解障礙，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實很容易，不斷提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

為此，教師要超前了解、收集學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，從整體上把握知識的精髓，設(shè)計出高效實用的問題，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，開闊學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維的目的。

三、科學(xué)調(diào)控，明確目標(biāo)

預(yù)設(shè)與生成雖然沒有必然的決定性關(guān)系，但預(yù)設(shè)與生成卻有必然的互持性關(guān)系。即：好的預(yù)設(shè)不一定會有好的生成，但不好的預(yù)設(shè)肯定不會有精彩的生成。因此，教學(xué)中教師只有學(xué)會及時有效地調(diào)控提問過程，方能促進(jìn)學(xué)生深入、細(xì)致地思考，方能提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。因為預(yù)設(shè)的提問，有其既定的目標(biāo)，其目的是拋磚引玉或引導(dǎo)思路；生成的提問，有其明確的目標(biāo)，其作用是啟發(fā)想象、活躍學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)新思維。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師要掌握提問的技巧。

1.握準(zhǔn)提問的時機。

提問要盡量做到“在最需要時問之，在舉棋不定時問之”，效果才會最佳。因為此時學(xué)生的注意力最集中，最容易有精彩的問題生成，最能達(dá)到好似夜間迷路者發(fā)現(xiàn)北極星的效果，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠被充分挖掘出來。

2.選擇好發(fā)問的對象。

“盡其能，而問之”，不同難易程度的問題，適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組回答，而不能隨便張冠李戴式地提問，致使提問效率低下。因此，問題的提問既要面向全體，讓每一位學(xué)生都有參與思考和回答問題的機會，又要有針對性、區(qū)別對待，避免造成“少數(shù)人在表演，多數(shù)人陪坐的局面”，盡量做到“大人、小孩，人人有事做，人人有活干”，真正全員參與課堂學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)真實而有效。

3.提問要循序漸進(jìn)，有章可循。

提問時只有把握“先簡后繁，先易后難，先主后次”的符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基本準(zhǔn)則，才能使學(xué)生的認(rèn)識有層次性、階梯性和規(guī)律性，不至于產(chǎn)生挫敗感，使學(xué)生的思路清晰、條理、有章可循，最終達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。

4.提問要靈活多樣且兼具趣味性和鼓勵性。

具有啟發(fā)性和鼓勵性、趣味性的提問，不僅能體現(xiàn)教師本身的幽默感和知識涵養(yǎng)，而且能減輕學(xué)生的思維壓力，更能讓被提問者感受到教師的溫暖和藹可親，善解人意。在被關(guān)注后，學(xué)生的思維會更放松活躍，更有利于思維的開發(fā)和拓展，對老師的問題更感興趣，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。

四、依需而問，以問促問

課堂教學(xué)的高效率，不僅體現(xiàn)在學(xué)生能掌握知識各要點，能用所學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，更重要的是學(xué)生在學(xué)完知識后，能對各解題方法提出自己的新解法、新思路，能對各知識點提出自己不解和困惑，能對解答問題的方式方法提出質(zhì)疑或假設(shè)，能積極參與討論解決問題的方案。這樣能不斷培養(yǎng)學(xué)生提問意識和能力，更有利于拓寬學(xué)生的思路。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計圖”時，可以根據(jù)圖中的已有數(shù)據(jù)和條件，設(shè)計如下問題：（1）從圖中的已有條件，你能解決什么樣的實際問題？（2）從圖中可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，你能受到什么啟發(fā)？你有什么建議？（3）你能根據(jù)統(tǒng)計圖提出什么樣的數(shù)學(xué)問題？并有效地解決它們嗎？通過這樣的問題設(shè)計，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主地提問題，并討論解決方案。這樣不僅能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、邏輯性，更能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮獨立思考解決問題的才能，確實體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂，激發(fā)他們敢學(xué)樂思的拼搏精神和毅力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

五、保護(hù)質(zhì)疑之“星火”，合理引導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)老師的要求，根據(jù)對所學(xué)知識的理解，提出的問題不可能都是高質(zhì)量的，有時可能會是“一無是處”、“一文不值”，但我們不能橫加斥責(zé)和嘲笑，而應(yīng)合理引導(dǎo)，善加“利誘”、“呵護(hù)有加”，切實保護(hù)好學(xué)生僅存的“星火”式的質(zhì)疑興趣和膽略，及時、客觀地加以評價，曉之以理，析之以因，從而更有效地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的信心和勇氣，最終提高學(xué)生質(zhì)疑的能力和質(zhì)疑的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生自主提問題。學(xué)生提出“可以用求比值的方法來檢驗兩個“比”能不能組成一個“比例”，雖然這個問題不是本節(jié)課的主要內(nèi)容，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)甚至?xí)a(chǎn)生干擾作用，影響到學(xué)習(xí)效果，但我還是肯定該生提問題的勇氣和他所提問題的積極作用，同時指出他所提這個問題與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏差，鼓勵他再仔細(xì)閱讀課本，積極思考，提出更好的、更高質(zhì)量的問題。

教師的提問要有效、高效，不僅要講究適量、適時、適度外，還要審時度勢，擇機放手。教師的問是為了最終的不問，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主發(fā)問的能力，最終達(dá)到“知其表，依師問；知其里，反問師“的目的。只有這樣，課堂有效提問方能體現(xiàn)其真正的作用和價值所在，方能達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，方能把課堂教學(xué)推向高潮，我們應(yīng)當(dāng)為之奮斗不息。