讓歷史故事綻放亮麗的風(fēng)采，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中全面成長(zhǎng)

徐衛(wèi)東

摘 要： 運(yùn)用故事教學(xué)法，能營(yíng)造濃厚的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍。故事教學(xué)法符合新課改要求，更符合歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。本文選取人教版高中歷史課堂教學(xué)案例，對(duì)故事教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用的合理性和高中歷史教學(xué)中故事教學(xué)法的成功實(shí)踐進(jìn)行論述，并對(duì)故事教學(xué)法的改進(jìn)進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 高中歷史故事教學(xué) 合理性 成功實(shí)踐

故事教學(xué)法是新課改浪潮中出現(xiàn)的教學(xué)方法。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以故事設(shè)境，把故事當(dāng)做教學(xué)素材，對(duì)故事提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中，合理運(yùn)用故事教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用的合理性

故事教學(xué)法是新課程理念催生的一種新的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師以教學(xué)大綱、教參為本，按照教材的編排順序授課。學(xué)生在臺(tái)下聽著老師訴說(shuō)歷史，只能跟著老師的步伐在課本上圈點(diǎn)勾畫，用不同顏色的筆標(biāo)注?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中提出教師要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手……”故事教學(xué)法注重教師以講故事的輔助教學(xué)，學(xué)生用心傾聽，待聽完后老師對(duì)學(xué)生提出一些問題，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?！惫适陆虒W(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在一定的學(xué)識(shí)水平基礎(chǔ)上，教師以講故事的形式，將原本枯燥乏味的歷史文字資料以“說(shuō)書”的形式讓學(xué)生聽，教師盡可能再現(xiàn)歷史事件，讓學(xué)生“身臨其境”或者“感同身受”地理解歷史。此種歷史故事教學(xué)法讓學(xué)生了解了歷史故事以外的知識(shí)，增強(qiáng)了歷史的趣味性，提高了歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了歷史思維能力，促使學(xué)生喜歡歷史，達(dá)到理解歷史的教學(xué)目標(biāo)。

二、故事教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的成功實(shí)踐

高中階段歷史有選修與必修教材，打破了新課改前以中國(guó)近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史、世界史的教材體系。筆者選取高中歷史教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)方法部分內(nèi)容，取得意想不到的效果。

（一）利用故事教學(xué)法，提高教學(xué)效率。

在高中歷史教學(xué)中，如果能用一些歷史故事吸引學(xué)生注意力，用故事設(shè)置懸念，就能營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

在人教版必修1第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》中，在講到《馬關(guān)條約》簽訂時(shí)，我講述了《馬關(guān)條約》簽訂的一些歷史故事材料。講完故事，我問：“日中談判時(shí)，日本點(diǎn)名要李鴻章做清政府的談判代表，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么呢？”帶著這個(gè)問題，我講述《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻理解。

（二）增加故事信息，彌補(bǔ)教材的不足。

由于高中教材的歷史深度性與教材文字材料有限性等因素，一些歷史事件（內(nèi)容）或者歷史改革（思想）等教材中用幾句話概括。一些學(xué)生不明白，但是平時(shí)練習(xí)或者考試會(huì)碰到。教師如果能尋找一些與這些有關(guān)的歷史故事，那么一是能讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，二是能吸引學(xué)生上課的注意力，三是能彌補(bǔ)教材不足。

例如，在人教版必修3第三單元《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》的《輝煌燦爛的文學(xué)》中，對(duì)于這個(gè)單元的教學(xué)，教師可以不必重點(diǎn)講，只要選擇幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥，主要讓學(xué)生自學(xué)即可。為此，在講述唐宋文學(xué)成就中，我用故事教學(xué)法講述了李白、蘇軾的文學(xué)歷史趣事。李白作為唐朝詩(shī)歌的輝煌成就的佼佼者在教材中有提及，而李白的官場(chǎng)生涯講得少，我講述李白讓高力士拖鞋的歷史故事，無(wú)形之中增添了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生適當(dāng)放松。談到宋詞文學(xué)成就時(shí)，我問宋詞代表人物能否說(shuō)幾個(gè)？能否找一些與他們有關(guān)的歷史故事讓大家了解下。對(duì)于第一個(gè)問題學(xué)生沒有問題，對(duì)第二個(gè)問題，我給他們補(bǔ)充了蘇軾與三位妻子的愛情故事。

（三）利用故事總結(jié)，鞏固知識(shí)。

用歷史故事結(jié)束課程能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能讓他們鞏固知識(shí)。在教學(xué)選修1《商鞅變法》單元中的《“為秦開帝業(yè)”——商鞅變法》時(shí)，教材中提到商鞅變法的一系列措施，然而卻落得個(gè)被處以“車裂”酷刑的結(jié)局，很多學(xué)生說(shuō)這個(gè)成功的改革家反而這樣的下場(chǎng)，好可惜，好人難做……學(xué)生對(duì)商鞅悲慘命運(yùn)頓生憐惜之情與統(tǒng)治者的殘暴的憎惡之情。我給學(xué)生一邊幻燈片展示，一邊講述了秦王派兵全國(guó)追捕商鞅的歷史故事。商鞅逃跑到邊境旅店住宿時(shí)，被旅店老板以商鞅自己頒布的法令而拒絕了商鞅住宿，這就說(shuō)明商鞅死后變法成功的歷史，為以后秦國(guó)一統(tǒng)六國(guó)奠定了基礎(chǔ)。這為下一節(jié)新課《富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)》內(nèi)容做了開端。

用歷史故事法教學(xué)的案例還有很多，故事開發(fā)需要老師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型自主運(yùn)用。

三、關(guān)于故事教學(xué)法的改進(jìn)反思

對(duì)于在高中歷史中運(yùn)用故事教學(xué)法授課，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）歷史故事要具有效性。

歷史故事教學(xué)法要服務(wù)于教學(xué)，故事要與內(nèi)容有關(guān)。歷史教學(xué)注重還原歷史的真實(shí)事件（現(xiàn)象）或者真實(shí)史實(shí)，教師選擇的故事不是隨意性、漫無(wú)目的的，不要為了吸引學(xué)生注意力講述與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。要以故事為教學(xué)素材，對(duì)故事設(shè)問，引發(fā)歷史思考。

（二）歷史故事要講究時(shí)機(jī)。

教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合授課內(nèi)容合理講述故事。教師要設(shè)計(jì)好教案，什么時(shí)候開始、什么條件下能用歷史故事教學(xué)法需要預(yù)設(shè)。

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