試論小學(xué)語文教學(xué)中互動式教學(xué)的開展

何興華

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了互動教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，并分析了如何才能真正做好互動教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；互動教學(xué)；內(nèi)涵

根據(jù)新課標(biāo)要求，語文教學(xué)要強(qiáng)化師生、生生之間的互動，從而讓學(xué)生在更加歡樂活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受教育。但是，從目前的普通教學(xué)環(huán)境看，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)，導(dǎo)致這種互動教學(xué)不能夠建立、深入發(fā)展。那么，如何開展互動教學(xué)？有哪些可以推廣和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者就以自己教學(xué)實(shí)踐為例，說明在小學(xué)語文教學(xué)中如何貫徹互動式教學(xué)。

一、把握互動的真實(shí)內(nèi)涵

一些教師認(rèn)為，互動就是師生、生生之間通過語言交流，至于其他形式的互動以及互動的內(nèi)容、目的等都不予以重視。這種看法是錯誤的，互動之所以被強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)槟軌驇斫虒W(xué)效益，而不是為了互動而互動。筆者認(rèn)為，互動作為一種教學(xué)形式，指的是師生、生生圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)具體內(nèi)容，采取交流、溝通、合作等方式來達(dá)到目標(biāo)的過程。這個過程需要方法、策略和互動參與者的情感投入，因此需要各方的主觀能動性，而不是機(jī)械地交流。只有明白這個內(nèi)涵，才能把握住互動教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，才能在接下來的教學(xué)中采取合理的互動措施來達(dá)到教學(xué)效果和目標(biāo)。

二、做好互動教學(xué)的具體措施

筆者在教學(xué)中，一般是通過以下幾個措施來建立互動、深化互動的：

1.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)熱，讓學(xué)生有互動的基礎(chǔ)。教學(xué)活動不是課外活動，更不是娛樂玩耍，因此要在課前做好預(yù)熱工作，讓學(xué)生有互動的欲望和基礎(chǔ)。只有讓小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的期盼和求知欲望，才能讓他們在接下來的正式教學(xué)中帶著問題互

動。比如，在教學(xué)《神奇的書》這篇課文時，筆者就在上這堂課之前，讓學(xué)生先回去統(tǒng)計(jì)一下自己家庭中有多少本書、都是什么類型的，自己最喜歡什么書、為什么等等問題。帶著這些問題，筆者在課間發(fā)問：你平時喜歡看什么書？為什么？讀書有哪些好處等等。帶著這些問題，筆者和學(xué)生良好互動，讓學(xué)生明白這首詩以形象的比喻、簡明的語言熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗，也使得他們更加愛好閱讀，可謂一舉兩得。

2.教授的過程要有感染力和樂趣，讓學(xué)生有互動的興趣。小學(xué)生都還是小孩子，對有趣的事物總?cè)菀赘信d趣，而對干巴巴的教學(xué)則提不起精神，因此教師要采取提問、設(shè)置疑問、多媒體等多種方式開展教學(xué)，讓師生、生生都互動起來。比如，在講授《精衛(wèi)填海》這篇文章時，筆者就詢問學(xué)生：你們對古代神話都知道多少？這些神話中都有哪些好的人物形象和壞的人物形象？你們喜歡哪一個，不喜歡哪一個？并讓學(xué)生比試看誰知道的更多、更全。通過這些互動性的競爭游戲，學(xué)生就更加樂于學(xué)習(xí)這篇課文，并對精衛(wèi)的精神產(chǎn)生了一定的認(rèn)同，這樣學(xué)習(xí)起來就更加有效益了。再如，在學(xué)習(xí)《秋天到》《春天的手》等這類反映四季更迭的課文時，可以讓學(xué)生嘗試著用一些詞匯來概括春夏秋天四個季節(jié)的不同，并讓學(xué)生之間互動補(bǔ)充，形成對四季比較全面的概括。這種學(xué)生就能有效完成教學(xué)任務(wù)、掌握相關(guān)知識，還能在互動的過程中培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力等，促進(jìn)了自己的全面發(fā)展。

3.做好課后互動工作，進(jìn)行知識和技能的延伸和發(fā)展。互動不一定是課堂教學(xué)中才能實(shí)施的，也可以是在課后。教師可以讓學(xué)生就課文需要掌握的知識和技能進(jìn)行延伸，讓他們自己在課后進(jìn)行拓展，培養(yǎng)他們學(xué)以致用、自學(xué)成才的意識和能力。比如，在學(xué)習(xí)《大家都快樂》這篇課文后，筆者要求大家回家后詢問自己父母對什么事情感到最快樂、為什么，然后把這個過程寫成一篇周記并在下次課中選一定的時間讓學(xué)生口頭表達(dá)出來。這樣的教學(xué)互動既能讓學(xué)生感到自己對快樂理解得更加深化了，也能讓學(xué)生和父母、教師、生生之間的互動深化了，還能培養(yǎng)他們的口語、寫作等能力，因此無疑是值得推廣的。

總的來說，小學(xué)語文教學(xué)中互動教學(xué)的潛在效益是良好的，

目前需要教師變更理念、改善措施，以更好地創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的環(huán)境，從而讓小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

程瑾.互動式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（06）.

（作者單位 四川省成都市金牛區(qū)天回小學(xué)）

編輯 薄躍華