幼兒園早期閱讀活動開展的有效策略探究

何秀鳳

摘 要：早期閱讀是幼兒語言教育的重要組成部分，是幼兒接觸書面語言的有效途徑，心理學研究表明，早期閱讀有利于幼兒腦的成熟，是幼兒語言發(fā)展關鍵期的有效刺激物。創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、選擇適合幼兒的分級分齡的有價值的讀本、挖掘繪本的內涵與教育價值、把握繪本教學是幼兒園有效開展早期閱讀活動的關鍵，讓幼兒在優(yōu)秀繪本的影響下，形成良好的語言素養(yǎng)和審美能力。

關鍵詞：早期閱讀；讀本；教育價值；策略

學前兒童正處于閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，研究表明，孩子的閱讀開始得越早，閱讀和他精神生活越能有機地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有利，早期閱讀對幼兒一生和諧發(fā)展起著至關重要的作用。早期閱讀不僅是一項國際性的重要研究課題門，也是我國幼教界貫徹實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》的一項熱門課題，是學前兒童語言研究的一個新領域。

幼兒園如何有效開展早期閱讀活動，筆者認為創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、選擇適合幼兒的分級分齡的有價值的讀本、挖掘繪本的內涵與教育價值、把握繪本教學是關鍵。

一、創(chuàng)造多元的閱讀環(huán)境，讓幼兒享受閱讀

創(chuàng)造情趣盎然、材料豐富的閱讀環(huán)境，建立“師生互動”“生生互動”“家長幼兒互動”的閱讀關系，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

1.創(chuàng)設了溫馨舒適的閱讀區(qū)

一排靠墻的矮書架、一整排流線型的軟沙發(fā)、一個圓形的小桌放上一瓶彩色的鮮花，一本本有趣精彩的書本構成了閱讀區(qū)。溫馨、柔美的閱讀氛圍，孩子們進入其中，可三五成群席地而坐，或四五結伴相擁而閱，形成了一個濃郁、舒適的閱讀氛圍，良好的閱讀環(huán)境能使孩子們愛上閱讀。

2.營造了“師生互動”的閱讀氛圍

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，能發(fā)展幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂之感。

3.建立了親子互動的閱讀關系

家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。親子閱讀，培養(yǎng)家長及幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒體驗老師、家人溫情的陪伴中充分享受閱讀的愜意和美妙。

二、投放多元的閱讀材料，讓幼兒喜歡閱讀

幼兒的思維是以具體形象為主要特征的，這就決定了幼兒讀物應以圖為主。因此，我們選擇畫面大，色彩艷麗，形象生動逼真，活潑可愛，圖畫內容簡單、具體、生動有趣，與生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，所配的文字優(yōu)美簡練，以利于幼兒的理解的圖書。

1.分齡分級選擇圖書內容

根據(jù)幼兒的年齡特點，小、中、大幼兒分別選擇側重點不同的閱讀材料。中班幼兒側重于認知類、社會類閱讀材料，如，動植物、季節(jié)變化、自然現(xiàn)象等，對動物、卡通類、可以操作的以及能理解的材料特別喜愛。大班幼兒側重于社會類、生成性閱讀材料，如，標志、廣告、小實驗、周圍變化、重大新聞等，喜愛有文字的閱讀材料（廣告、圖書、圖片等），愿意根據(jù)自己的興趣愛好自主地尋找相適應的各種閱讀材料。

2.拓寬閱讀渠道，豐富讀本內容

幼兒閱讀的圖書涉及面廣泛。有民間故事、神話傳說、伊索寓言、格林童話等經(jīng)典名著，以及《東方娃娃》等啟智類讀物，以及國內外優(yōu)秀的繪本，如，蒲蒲蘭、海豚系列等等，同時在散步、參觀、游玩時好看的風景、有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，都是一些幼兒喜聞樂見的閱讀材料。通過廣泛的閱讀，滿足幼兒旺盛的求知欲，發(fā)展的語言、智力，培養(yǎng)幼兒團結互助、勇敢堅強、文明禮貌等良好的個性品質。

三、挖掘讀本蘊涵的教育價值，讓幼兒了解繪本

在繪本的選擇過程中，我們會根據(jù)所選的繪本蘊含裝幀特

點、圖書內容、教育價值進行思考，盡可能將各個領域有機地結合到我們的繪本教學當中，讓孩子們在繪本的學習各個方面都得到發(fā)展。

1.深入了解讀本的價值

讀本中的每一個畫面細節(jié)、人物變化、表情、語言都蘊含著不同的教育價值。如，《鼠小弟去海邊》從畫面上感受鼠小弟和朋友們去海邊玩，等待到一個個朋友們出現(xiàn)的驚喜，感受朋友間一起到海邊游玩的快樂心情。細細閱讀，可以看出讀本中畫面中小動物的出現(xiàn)，從小到大的順序，適合小班幼兒學習排序的年齡特點；從等待慢吞吞的烏龜，到烏龜沒有帶朋友來時小動物們的不耐

煩，最后烏龜?shù)呐笥仰L魚給小動物們帶來快樂后，小動物們對烏龜評價和態(tài)度有了很大的轉變，符合小朋友的心理特點，也給小朋友們啟發(fā)每個人都有他的獨特之處，不能看不起人。在讀本教學中，教師深入挖掘讀本價值，能讓讀本更深入幼兒的心里。

2.整合領域教學

教師依據(jù)幼兒年齡特點、生活經(jīng)驗、以及繪本中所蘊涵的情趣來進行選擇繪本，根據(jù)繪本蘊含的教育價值，制定整合網(wǎng)絡圖，體現(xiàn)了五大領域的內容與閱讀活動緊扣在一起，充分體現(xiàn)閱讀活動的整合性。

四、把握繪本閱讀的指導策略，提高幼兒閱讀水平

幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)是開展早期閱讀的核心，幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，進而促進幼兒自主閱讀。

1.閱讀技能指導上的激趣

教師根據(jù)每個年齡階段幼兒的特點，展開針對性的評價，例如，大班幼兒，教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化、學習歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論、質疑，并根據(jù)幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。

2.閱讀提問上的激趣

首先，設計提問時根據(jù)幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答。再次，提問要由淺入深，誘導啟發(fā)幼兒積極思維。

3.閱讀重點問題或假設

根據(jù)閱讀的重點設計一些提問，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲，教師對幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進一步了解。

4.表達方式上的激趣

閱讀活動中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創(chuàng)造操作的條件，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現(xiàn)。鼓勵幼兒積極動手、動口，在每一次集體閱讀后，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應的活動中，例如，鼓勵幼兒將自己聽到或創(chuàng)編的故事自制成一本小圖書，供大家欣賞等等。

閱讀是孩子成長經(jīng)歷中不可缺失的一部分，從小讓孩子接觸一些優(yōu)秀的文學作品，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)，初步對讓孩子通過閱讀有所感受、感悟，得到情感的熏陶，無疑是一件非常有意義的事情。因此，我們將繼續(xù)立足于幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，讓幼兒徜徉在書的海洋中，汲取書的知識和營養(yǎng)，使我們的幼兒園充滿書香，散發(fā)閱讀之迷人魅力。

（作者單位 福建省晉江市靈源街道靈水中心幼兒園）

編輯 郭曉云